深度对话：小学英语课堂的本色追求

王海荣

摘 要：有效的对话能拓展学生视野，开启学生思维，促进学生的健康发展。本文主要阐述了对话教学的内涵，对话教学存在的主要问题以及寻求突破的策略。

关键词： 小学英语；对话教学；策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）02B-0054-02

英语的学习不仅包括语言本身，在其背后还蕴含着丰富的文化习俗。《英语课程标准》指出，在英语教学中，教师要引入中西方的文化差异，拓展学生的视野，陶冶学生的情操，促进学生的健康发展。在英语教学中，教师要将对话教学理念融入课堂，通过师生之间、生生之间、生本之间的对话交流开启学生的思维，促进学生的深度理解。但纵观当前的英语教学，我们不难看到，教师没有把握对话教学的精髓，仅是追求表面热闹的氛围，为对话而对话，课堂上不乏有形式简单、内容肤浅的对话，学生的积极性没有被调动起来，影响了教学效率的提升。

一、对话教学的内涵

人是独立的生命个体，需要通过个体之间的沟通交流分享信息、沟通情感，擦出智慧的火花。传统教学以教师为中心，教师难以俯下身子与学生平等的交流，而学生会刻意揣摩教师的想法，难以表达自己的独特见解。在对话教学中，师生之间不是简单的你问我答，而是要围绕某个话题展开平等的交流，主体的统一性促使对话双方能相互沟通、相互理解。师生之间、生生之间彼此探讨，从学生的视角共同理解所学内容，帮助学生拓展思维，促进学生的自我建构。

二、当前小学英语对话教学存在的主要问题

1.对话呈现形式化。一是课堂充斥着形式化的虚假对话。对话引入英语教学，要彰显其自身价值，要促进教学目标的实现、学生语言综合素养的提升。但当前的英语课堂中存在着大量的虚假对话，问题主要以一般疑问句为主，学生只需简单判断，无需思考即可回答，师生之间缺少真实的沟通，没有促进学生思维的开启。部分教师提出问题后，留给学生思考的时间较少，甚至有些学生连题目都没读完，这样学生怎样深入思考，只能停留于对话的表面理解。二是提问形式过于呆板。部分课堂提问拘泥于固定的模式，过于死板，缺少创造性，让学生丧失思考交流的兴趣，甚至会让学生产生抵触情绪。

2.对话方式简单。小学生好奇心强，他们对新鲜事物容易产生好奇心，他们有足够的兴趣学习英语，但如果对话方式过于简单，就难以调动学生的学习兴趣。学生希望老师借助于图片、视频、教具开展演讲、表演、游戏、对话等活动，而教师往往只是让学生说说图上有什么信息，这缺少对学生的深度引导。

3.对话内容肤浅。师生围绕某一话题开展讨论交流，提高学生的英语表达能力，但教师要巧妙引导，让学生觉得“有话可说”。如在以“家乡”为话题开展交流时，学生兴致高涨，非常热情地介绍自己的家乡，但话题只停留于表面，没有引导学生介绍家乡的特色，介绍自己喜欢家乡的哪个方面，理想中的家乡是什么样子，没有发散学生的思维，以致对话变得肤浅。

4.学生过于被动。学生是学习的独立个体，应具有自主参与意识，如果学生过于被动，只是以“师问生答”的形式参与课堂，学生就缺少参与的意识，也不一定会聆听师生、生生之间的对话。没有思维的参与，也就不可能有深入的对话交流，也无益于学生表达技能的提升。

5.过于重视学生成绩。在应试教育背景下，教师以成绩为本位，迷恋对考分的追逐，以学生成绩的高低为标准评判学生，注重对文本内容的学习，忽视了对话教学给学生发展带来的益处，影响了学生的健康发展。

三、小学英语对话教学的优化策略

1.掌握提问的技巧。教师是教学活动的组织者、引导者，也是对话的主体，教师要树立对话意识，加强师生、生生之间的对话交流。（1）树立对话教学意识。教师要更新教学观念，顺应时代潮流，要深入研读课标教材、学习课程理念，促进自身对对话教学理念的理解，要关注对话教学，避免简单对话、肤浅对话。如果教师对问题的设计缺少关注，与学生交流的只是简单的词句，他们就会缺少思考，缺少学习英语的兴趣。教师意识到对话教学的益处，要转变落后观念，将互动教学的理念应用于教学实践。（2）提高提问技巧。学生在学习英语过程中会产生很多问题，这些问题能促进学生的思维发展。教师要提高提问技巧，在学生疑惑处提问，才能促进学生的讨论交流。课堂并不缺少提问，问题简单、有固定答案的问题，甚至答案只是简单判斷的提问的意义不大，教师要根据学生的认知水平，落脚于学生的“最近发展区”，合理设计问题，适当增加具有启发性的问题，促进学生对新知的主动建构。如在译林版六下“Unit3 A healthy diet”第一课时的教学中，教者从学生的饮食问题入手，开展问答活动：Whats your favourite food？ What food do you dislike？ What do you like drinking？ 教师的提问贴近学生的生活实际，让学生能从学过的食物单词中选择作答，答案也不固定，学生能根据自己的饮食习惯进行回答。（3）提高教学的互动性。学生只有参与课堂互动，才能真正融入英语学习之中，才能通过语言的交流实现对教学内容的理解。如在译林版六下“Unit1 The lion and the mouse”第一课时的教学中，教师出示狮子和老鼠的图片让学生观察，提出问题教授large、sharp、strong、weak等目标词汇：“What's the lion like？”学生回答“It's big”教师借机引导，“Yes. The lion is a big animal. We can also say it's large.”教师要摆脱独占课堂话语权的局面，要站在学生的角度去设计问题，才能提高学生对话的主动性。在对话中，教师要给学生留有讨论、交流、学习的时间，让他们在对话中促进自身的发展。

2.提高学生的互动交往能力。应试教育催生学生对话意识偏弱的状况，他们习惯于师问生答，他们不愿意参与对话，这阻碍了对话教学的顺利开展。教师要根据教学重难点选择与学生生活息息相关、具有吸引力的话题，才能激发学生的主动参与。但如果学生知识储备不足，也会使对话难以维继。因而在对话前，教师要鼓励学生收集与问题相关的资料，以避免发现无话可说的窘境，让学生在课堂上表达见解，提出自己的疑惑。教师再有针对性的讲解，或组织学生进行讨论，共同探寻答案。问题的对话，既有教师的提问，也有学生的提问，如果都由教师来提问，那么，学生的主体性会缺失，缺少参与、融入课堂。只有通过主动提问，学生才能集中注意力，主动理解所学知识。教师要开展生生之间的对话，让他们毫无顾忌地表达观点，解决存在的问题，才能增进了解，增强团队意识。

3.营造对话环境。新课程倡导培养学生的综合素养，教师要开展有效的对话，启发学生的思考，为学生学习英语营造对话环境。一是要重构师生关系。教师要尊重学生，公平地对待每一位学生，营造和谐的氛围，让师生在分享、交流中共同学习，共同促进，共同提高。二是要重建组织环境。原有的座位编排方式不利于小组成员的讨论交流，教师根据学生的认知水平、兴趣爱好将他们按异质分组，让每组同学围坐一圈，进行充分的交流。在交流时，教师离开讲台，来到学生中间，这样能方便师生之间的交流。三是丰富活动形式。学校要通过举办朗读比赛、话剧比赛、英文歌曲比赛，满足学生的爱好，提高英语对话的效果。教师要尽可能地为学生创设语言交流的环境，坚持用英语教学，让学生从潜移默化中习得英语的精髓，感受到学习英语的魅力。

总之，在小学英语教学中，教师要优化对话教学，改变参与意识不足、主动提问能力弱的现状，要营造对话氛围、提高对话技能、丰富活动形式，让英语课堂充满生机与活力。

参考文献：

[1]范红.对话教学——教学本质的回归[J].教学与管理，2012，（3）.

[2]米靖.论基于对话理念的教学关系[J].课程·教材·教法，2005，（6）.

[3]陈芝英，林珊珊.基础英语教学研究与教师发展——游戏在小学英语课堂运用的思考[J].吉林广播电视大学学报，2010，（8）.