教师的“温度”在哪里

李小琴

要培育和践行社会主义核心价值观，就是要办有温度的学校，让校园充满活力；要做有温度的教师，让课堂充满激情；要做有溫度的教育，让学生拥有个性。

这里所说的“温度”，当然不是物理学概念。那么，教师的“温度”在哪里？我认为，不仅在于教师自身持有“温度”，还在于教师有能力散发“温度”，并且能让学生、家长甚至社会从“有温度的教师”那儿感受到，“有温度的教育”来自“有温度的学校”。

女儿心阳在读小学五年级，我就从教她数学的叶老师的一则微信说起吧——

“家长朋友们好！怎样对待‘一起作业网？首先是要求孩子独立完成作业。但比这更为重要的是如果能认真阅读其中的‘解析，孩子就既学到了数学知识，又习得了思考方法，更增强了无师自通的自学能力，所以这不仅仅是完成一项任务而已。本期特别表扬黄嘉程、顾昶羿、许江、吴宇启、袁薛飞、陶艺轩等同学和他们的家长。”

看到这条短信，我就感觉到这个叶老师挺有水平、挺有温度感的，他既表扬了几个学生，让这些孩子更加自信，又巧妙地引导了所有的家长该怎么去做。女儿也一个劲地夸叶老师，还得意地说他从来不拖堂，一打下课铃就让我们自由活动，这一点深受大家欢迎。

在我上学时，就不喜欢拖堂的老师。他们占据了课间休息的时间，还冠冕堂皇地说“为了你们好”，但是老师的“这份柔情我们永远不懂”。我念师范学校时，一位女老师给我们上第一节课说的一番话，立马俘获了众生“芳心”：“我年纪大了，耳朵有时候不好使。如果上午第四节课铃声敲响，而我没有听见，你们可以马上离开教室去食堂打饭，不必顾忌我的感受。没有关系的。我知道的，去晚了，食堂的炸鸡腿就卖完了！”大家听了，都笑了。她说到做到，在教我们一年的时间里，不仅从未拖过一次课，而且使我们喜欢她和她教的课，学习成绩也稳居年级前茅。这让我如今回想起来还是暖暖的，这不就是一种温度的感受吗？

女儿见也是教师的父母很愿意听她说叶老师的事情，就一直唠叨着。女儿还说，叶老师每天都会在作业本上和每一个同学交流，会写“书写认真”“真好”“漂亮”，即使在错误多的作业本上也会写“再仔细想想”“可以请教老师”，等等。每一次作业本发下来，同学们都会第一时间打开看看叶老师给自己写了什么，给同学写了什么。他从来不会批注让同学们难过的话，他只会让孩子们自己思考：怎么做，才能做得更好。

女儿又告诉我们，叶老师上课很风趣，脾气还非常好，很少生气，笑容特别多，大家都乐意和他亲近。特别说到她们班上数学课，同学们不论怎样回答问题，都会得到叶老师的鼓励，使同学们总是自信满满地参与。这让我想到台湾著名语文教育专家李玉贵在她的《我在大陆上课很紧张，因为这里见不得冷场》一文中说到：“我在大陆上课很紧张，因为只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业技能而又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。”听了女儿的讲述，我想告诉李玉贵老师，她所遇到的不是事实的全部，有许多的名师或普通的老师，在课堂上都有耐心等待、恒心坚持、爱心呵护所体现的“温度”。

听着，对照着，想着，我的心中涌起一股暖流，默默地感慨：“对教育的理解必须基于对人的理解。正是通过教育，真正的人性得以激发、培养、成长与创造。”倾听着女儿得意的讲述，窗外柔柔的清风吹拂我的脸庞，扬起我的发梢，我的耳畔似乎响起了叶赛宁的那首著名的诗《我记得》：“当时的我是何等温柔，我把花瓣洒在你的发间；当你离开，我的心不会变凉；想起你，就如同读到最心爱的文字，那般欢畅。”叶老师不正是这样一个“有温度”的教师吗？他用一颗仁心，面向着全体学生；他拥有着可贵的耐心，给学生美丽的期待，让学生有更多发展的可能；他在温暖孩子的同时，也温暖着自己。有温度的教育何其美好！教育的温度自然是源于教师内心的温度，而教师内心的温暖必然是来自对职业的热爱、对学生的期待、对教育的情怀。我可以想象，叶老师上课的那间教室，是一间“辽阔的教室”：光能照进来，风能吹进来……

（作者单位：江苏省南通开发区实验小学）