远程操控管理并不可取

刘阿涛

开学初的一天，我在初一A班上课，正讲得聚精会时，突然白板里传来“嘀嘀嘀”的声音。学生们见我被吓到了，哈哈大笑起来，说：“老师，那是班主任在给我们发信息呢，您别管！”“发信息？发什么信息？”我疑惑，但没有追问，继续讲课。不过五分钟，白板又“嘀嘀嘀”起来，我索性关掉课件，结果白板界面上显示出一个QQ对话框，原来是班主任在使用班级QQ聊天，在线通知班级事宜。

没过几天，我到B班上课，还未开始，白板上也跳出一个QQ对话框，里面显示班主任发来的信息：“请×同学下课到办公室来一下。”同学们看到信息，都纷纷把头扭向×同学，哄笑起来，好像在等着看他的笑话。×同学羞红了脸，一语不发。我问：“你们班主任是不是就是用这种‘远程操控的方式通知你们事情的？”他们说：“是。”

但我疑惑的是：用这种生冷的沟通方式，能真正管理好班级吗？有的教师虽不是使用多媒体平台，但是在班级安排了“通讯员”“传话筒”之类的学生，帮助老师跑腿传递消息。

这种管理固然便捷了教师，但还存在诸多弊端。首先，交流是双向的，交流的方式是多样的，但这种单向的交流，缺乏温度，缺乏深度的互动，有时还带有一定的压制性和强迫性，人为造成师生之间的隔阂。其次，不利于民主平等的师生关系的形成。远程操控，教师掌握着发言权，学生常处于被动地位，师生之间的不平等又会逐渐衍生出同学间的不平等。最后，教师或处理不当，易将部分学生的隐私暴露在全班同学面前。一些学生看到别人被点名，会不分青红皂白地加以挖苦、嘲讽，哪怕是一声无意的讥笑，都会伤害孩子的自尊心，对孩子的学习产生影响。

美国教育家罗杰斯认为，要真诚地对待每一个学生，才能形成良好的师生关系。“远程操控”管理方式不利于良好班集体的形成，所以教师不能偷懒，要多走到学生中间，平等地与孩子沟通交流。教师和孩子之间互动多了，自然会产生浓厚的感情。

（作者单位：广東省深圳市光明新区外国语学校）