互联网+环境下大学英语移动学习

张娟娟

(江苏工程职业技术学院 素质教学部， 江苏 南通 226007)

1 移动学习与微内容的高度关联

移动学习基于网络技术，近似于远程教育，但不同点是远程教育往往固定于某个场所，而移动终端设备小巧并通常是随身携带，能呈现学习内容并且为教师和学生提供无线的双向交互，所以学习者可以随时随地点击链接,访问资源库,进行移动学习。而且，移动学习不同于固定、大容量的学习方式，是一种碎片化学习，是学习者在相对间断的带有随机性质的“零碎”时间中进行学习，是一种随时随地可以发生的依托网络技术和移动设备的新型学习方式，是继数字化学习后出现的又一学习模式，也是当前教育技术领域研究的一个热点。

微内容围绕某个知识点展开，信息量大,但内容精简，并可以通过互联网传播，灵活方便，突破了时空的限制。应用于教学的微内容是指为促进微学习，组合各种数字化的媒体形式来呈现知识、信息的小容量的教学资源。考虑到学习者注意力在5-8分钟左右，所以微内容的时间一般在5-8分钟，不超过10分钟，完全能使学习者保持专注的学习状态。基于这些优点，微内容成为解决移动学习实际问题的最佳方法。学习者利用零散的时间，在技术、资源和工具的支持下接受微内容所传播的信息，并对此进行讨论，所以能在极短的时间内有效掌握知识点，完成既定的学习目标，因此切切实实地提高了闲暇时间的利用率，改变了以往在不上课的时间内无所事事，甚至睡觉、聊天、看网剧、打游戏的坏习惯，打开了课上课下一起学、同步学、交替学的新局面。

总而言之，移动学习是在远程学习的基础上，随着移动互联网的迅速发展及移动终端设备和技术更迭渐进而出现的一种全新学习方式，是学习者为满足不断增加的弹性学习需求，借助无线网和便携式移动终端设备，获取学习资源，进行自主学习的一种新型数字化学习方式。因为移动学习所用的是碎片时间，所以，以微内容形式呈现的学习资源是最合适不过的了。微内容有以下特点：1)资源信息量小，通常以小文本、图片、动画、短音频、短视频等形式出现，能迅速吸引学习者的注意力，并且能保证学习者的注意力在短时间内不会衰退。2)资源存储空间小，传输速度快，适合在移动终端上使用，学习者想学就学，不受时空的限制,并且可以反复观看，快速突破难点。因此，微内容的设计必须要片段化，以短小、实用、可用为宜。

2 移动学习迅猛的发展态势和大学生移动学习需求快速增长之间的一致性

随着Wi-Fi覆盖范围的扩大、网络资费的下调和智能手机的普及，移动终端的使用呈井喷之势。尤其是在大学校园，学生频繁使用智能手机访问互联网解决学习和生活中遇到的问题，所以高校生对移动学习的需要是存在的，而且这种需求因为互联网和智能手机的升级越来越强烈。商用移动学习平台层出不穷，移动学习在高校教育中的应用却明显滞后于社会整体水平，原因不是学生不具备进行移动学习的需求和物质条件，而是学校比社会慢了一拍，没有及时提供相应的移动学习平台和学习资源。

如今，中国在各个领域与其它国家都有频繁、密切的国际合作，所以无论现在所学的是何种专业，将来从事的是何种行业，每一个学生都希望在未来的职业环境中能够说一口流利的英语，因此对英语都有强烈的学习需求和学习愿望。然而，大部分学生并没有意识到互联网+移动技术所带来的学习契机，而是将大量的闲暇时间用于阅读娱乐新闻、打网游和看网剧等方面，大量的宝贵时间从指尖溜走。而移动学习具有独特的优势，在利用碎片时间学习、激发动态和隐性学习需求这一点上有无可替代的功能[1]，同时在随时随地自由获取信息这一点上也是基于桌面电脑的固定场所学习所难以企及的。所以，关注移动学习，以大学英语学习为例，搭建移动学习平台、开发移动学习资源、探索微内容移动学习模式具有巨大的现实需求和现实价值。对大学英语进行系统化分析和结构化分析，以特定的情境主题划分学习片段，以一、两个知识点或能力点为要素设计和开发微内容学习资源，并通过移动学习平台建构和服务创新实现校园移动学习，真正做到让学生不再浪费大量的闲暇时光,充分利用好碎片时间,不受时空限制想学就学、随时“充电”、随时补充新知识，实现自主学习和自我发展。

3 英语移动学习的实现途径

3.1 研究大学英语移动学习建设框架

移动学习的管理系统架构分为app端、web应用管理层、后台接口层。app端需用基于HTML5技术的移动开发框架，需同时支持Android和IOS。web应用管理层采用BS架构，需支持目前的主流浏览器(IE、chrome、Firefox、safari等)。后台接口层应基于Restful结构的web-service开发。app及web应用和后台接口的通讯需实现OAuth2.0的身份认证机制。app及web应用和后台接口之间的参数传递需加密，以确保信息传递的安全。

3.2 研究大学英语移动学习建设标准

1)考虑到最大程度地为学习者提供便利，实现学习者能在任何时间(anytime)、任何地点(anywhere)进行自由、无限制的移动学习。

2)考虑移动学习资源的“经济性设计”，降低学习者获取移动学习资源的成本。

3)考虑移动学习资源的“多样性设计”，有网页文本、图画材料、动画材料、视频材料和音频材料。

4)考虑移动学习资源的“趣味性设计”，学习界面简洁、导航清晰、内容生动活泼，交互流程简单易懂，穿插具有测试功能的小游戏和角色扮演，有快速的交互响应和反馈。

5)考虑移动学习资源的“原创性设计”，不抄袭已有的学习资源，大胆创新，制造亮点，形成特色，始终保持对学习者的吸引力。

6)考虑学习者的学习需求、学习能力、学习行为和学习进度的差异，划分学习内容的难度等级，建设差异化学习资源，体现学习个性化特点，学习者充分利用碎片时间进行学习，自主安排学习计划和学习进度。

3.3 构建大学英语移动学习平台

移动学习平台从功能使用上分为“用户模块、资源模块、移动社交圈、数据中心”四大模块。用户模块包括消息推送;资源模块包括学习资源开发和管理、情境学习、测试和评价；移动社交圈模块包括学习交流和讨论；数据中心模块包括资源统计、流量统计、用户行为分析,实现移动学习资源的分析、设计、利用和评估。

3.4 构建符合高校生学习能力特点的大学英语微课库,设计和开发微内容学习资源

在大学英语微内容学习资源几乎为零的背景下，建设微内容学习资源库，按一定的逻辑机构，采用切块处理方式，将原本系统的知识分割成最适合于片段时间学习、不易受外界干扰的微型学习模块，以小片段、松散连接、一直处于动态重组中的信息单元即微型内容来呈现学习资源，如小文本、图形、图像、动画、音频或视频片段等，但要强调知识的层次性、关联性和整体性，并非对教学内容进行随意、生硬地分割。同一情境的知识点和能力点归在一个学习单元内，但分成不同的模块，一个模块包含一二个知识点和能力点，学习者能够在5-10分钟内完成一个模块的学习，即完成微阅读、微视听、微学习和微测试。

3.5 解决互联网+环境下英语有效学习策略和途径，完成移动学习和课堂学习的对接

学校层面提供政策支持、经济支持和技术支持，由英语教师牵头的具备多元学科背景的教学研究团队运用专业知识能力，共同搭建英语移动学习平台，建设大学英语移动学习资源库，优化移动学习服务，为学习者突破时空限制，在任何时间、任何地点进行自主学习创造客观物质条件。将移动学习作为学生课前预习、课后复习的主要形式，打开课上课下一起学、同步学、交替学的新局面。加大移动学习平台和学习资源的宣传力度，帮助学生建立对移动学习的信任，普及移动学习理念，形成一定规模的移动学习风潮，逐步让学生意识到碎片时间的可利用性和价值，提高碎片时间的利用率，引导其养成移动学习习惯，帮助其形成深度学习能力，为成长为一个擅长利用碎片时间进行自主学习的高效职业人做好铺垫。

4 结语

英语移动学习是信息化外语教学发展的方向之一，符合外语教育技术研究由理论到应用再到实践的研究特点。信息技术和移动设备对英语教学来说，既是机遇，也是挑战。目前移动学习的相关研究主要集中在移动学习理论、必要性、可行性、网络环境、移动终端设备、平台建设途径等方面，但开展移动学习资源建设的研究比重偏低，移动教学平台建设的具体实例研究不多，尤其是在大学英语这一层次。有关大学英语移动学习最主要的问题是学习资源相对较少，而资源建设是整个移动教育的核心内容，资源数量的多少、质量的高低直接影响到移动学习的效果，从而影响移动教育的发展和普及。今后的研究应从实践入手，着重关注大学英语移动学习资源的建设和移动学习平台建设，重视学习资源的更新和维护，不断优化平台的整体设计。另外还需充分考虑移动学习技术和英语学科之间的关系，关注移动学习技术辅助下的语言技能学习行为研究和反馈评估研究，避免割裂开来的纯技术或纯语言学习的研究思路，既要把握好学科知识的交叉，又要实现英语语言学习研究的目的[2]。