《农村社会学》实践课程学生学业评价改革研究

康红梅

(贵州民族大学 民族学与社会学学院， 贵州 贵阳 550025)

1 《农村社会学》实践课程学生学业评价中存在的问题

《农村社会学》课程教学的主要目的是让学生掌握农村社会发展和运行的规律，学会发现农村问题，控制农村社会问题的发生，为农村的经济社会发展提供政策性建议。因此，这门课程中的实践课程教学过程显得尤其重要。但在实际教学过程中，大多数教师仅侧重课堂知识的传授，忽视学生实践能力的培养，导致实践课程也变成了“走过场”，即学生在实践课程中表现不认真，马虎应付了事。这种现象造成学业评价方案“文本规范”和“实践规范”的严重分离。《农村社会学》实践课程学生学业评价的改革要想取得比较好的效果，教育者必须从认识上端正态度，要充分认识到“学业评价不是小事”，而是关乎实践课程教学效果好坏的一个重要衡量指标，在学生学业评价改革方面要重视学生的实践学习过程，真正达到实践课程教学的目标。

2 《农村社会学》课程学生学业评价改革的实践

2.1 以学生为主体,建立全班学生都参与的学业评价模式

为了更好地达到实践过程的教学效果，应该构建一个多层级的学生实践管理系统，成员的构成有学生、实践管理教师、实践课程指导老师等。实践管理教师由该班的班主任或思想政治辅导员来担任，具体负责学生的实践分组、小组长培训、考勤、生活安排。学生的实践管理实行班组长负责制，由组长负责细节工作,班干部负责汇总、监督、协调、评价工作。以全班30人计算，可以把全班分为3个大组，每个大组为10人。每个大组又可以分为两个以上的小组，各选一名大组长负责本大组的学生管理和考评工作，各小组也可以选出小组长一名，负责本小组学生的管理和服务工作。实践课程指导老师全面负责实践课程内容,如知识传授、调查技巧讲解、实际沟通技能引导、实际操作示范、巡回指导、学业评价及监督等工作。实践课程教学证明，教师、学生全方面积极性的调动能产生很好的教学效果。

2.2 建构学生为主体的新型教学模式

在传统的教学模式中，教师作为知识的传播者，占据了教学过程的主体地位。在当今信息化时代，学生获得知识的渠道呈现多元化，教师不再是学生获得知识的唯一渠道。在实践教学中，传统的“教学做”模式面临着新的挑战。检验教学效果的评价过程应该更完整。本文试图构建“教学做评反馈”模式，用评价和反馈来指导教学过程，充分发挥考核评价中“评价和反馈”的重要作用，构成一个师生之间教学的密闭环。意味着在教学过程中能实现教中学、学中做、做中评、评促教、教促评。环环相扣，密切结合，达到学教相宜、学有所成、教学相长。

2.3 抓好学业评价中的过程事件，保证学业评价运行的效果

学生学业评价的过程包括了评价信息的收集、信息的整理、信息的输入和评价、信息的反馈等步骤。信息收集前要确定好学业评价的目标、标准、工具。信息收集过程要讲究客观、真实、准确、及时和全面性。同时在收集信息中要充分发挥考核人员的积极性和主动性，确保收集到的信息具有有效性。在信息整理和输入过程中要注意客观、科学。要把评价结果中的问题、经验及时反馈给学生和学校的教学管理者，以利于问题的解决和后续教学工作的改进。在这个过程中，教师要抓住关键事件，要充分发挥主导性和引领性作用，要调动学生的学习积极性，通过师生之间的多元沟通、协商对话保证评价过程信息的有效性、客观性和科学性。

2.4 加强学生实地调查能力的考查力度

《农村社会学》课程以田野调查能力的培养为导向，应该按照田野专题调查来安排教学，将农村社会学理论和实际调查能力的培养结合起来。学生做田野调查过程中的组织能力、管理能力、调查能力是实践教学的核心内容。田野调查能力是社会学学生专业能力的核心组成部分。强化学生田野调查能力有助于培养学生认真、耐心、科学、客观、理性等专业素养。调查过程的主要检验形式是调查记录、心得体会和报告的撰写。为了更好地检验学生的调查成果，促使学生认真地对待实践课程，可以成立以班干部和小组长为核心的评价委员会。评价委员会召开会议,对所有学生的实践过程和实践成果予以评分，并给予表现优秀的同学适当加分。

2.5 建立《农村社会学》实践课程学业评价指标体系

在《农村社会学》实践课程评价体系中，要合理计算和分配各指标的权重。根据《农村社会学》课程的教学目标可以得知学生的田野调查能力、实践过程中的管理能力、沟通能力、归纳能力和判断能力都是很重要的。据此，可以把《农村社会学》实践课程分为三个实践模块，分别为田野调查前期的组织能力和协调能力模块，调查过程中人际沟通、资料收集、记录、整理、分析能力模块，调查后期评价、反馈能力模块。这三个模块同时展开，贯穿于实践课程的整个过程。每一个模块的评价指标不同，单独考核(见表1)作为总成绩的一个重要组成部分。根据改革的实践和各方面的要求，确定了各个模块的权重(见表2)。这个权重比一般根据班级不同、实践时间不同、专业不同进行动态变动，最终成绩采用五等分制。

表1 《农村社会学》实践课程学生学业评价表

表2 《农村社会学》实践课程各步骤能力培养的权重分配情况

将全部模块中的最初记录和最后的学业评价成绩记录汇总放在学生的个人档案中，纸质版保留至学生毕业，同时进行电子建档以便长期保留。《农村社会学》实践课程学业评价成绩可以作为以后学生比赛、考研、就业等方面的参考。

《农村社会学》实践课程的学业评价改革取得了初步的效果，即培养了其理论联系实践的本领和热爱农村的情感，提高了其综合素质和综合能力。当然《农村社会学》实践课程学生学业评价改革是一个全面的系统的工程，不仅包括实践的过程管理，还需要课程的开发、基地的建立、教师能力的培养、改革的意愿、学生的实情、被调查者的支持等复杂的问题。这注定了改革不会畅通无阻，但是根据已有的实践探索成果来判断，改革必定会成功。