浅谈新课程改革下的数学教学行为

朱士军

【摘要】随着时代的发展和教育改革的不断深入，要求教师在教学过程中要更加注重培养学生学习的独立性和主动性，引导学生大胆地质疑、调查、探究讨论，在实践中学习，在探究中提高.从而促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习，这就要求教师要把主要精力放在研究学生，研究教学方法，为学生创设学习情境，提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主学习意识，提高学生的自主学习能力上.

【关键词】自主学习能力；数学教学；培养；教育改革；教学方法

所謂自主学习是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态.培养学生的自主学习能力，有利于发掘每名学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力.

一、引导学生学会阅读数学

泰兴市洋思中学之所以取得骄人的成绩，他们的第一步就是“先学”.这里的先学，不单是学生泛泛地看书，而是教师先提出学习目标，进行学前指导后学生带着问题自学相关的内容，完成检测性练习，教师从中发现问题，无论新授课还是复习课都要教师恰到好处地引导学生读书，组织学生认真看书.例如，在讲解“变量与函数”时，教师在学生预习前可以设计如下的阅读思考题：

（1）你见过摩天轮吗？随着时间的变化高度如何变化呢？在这里有几个变量？

（2）你自己还能举出一些当一个量变化时另一个量也随之发生变化的实例吗？

（3）对于x的每一个确定的值y的值是否唯一？

（4）实际问题中这些变量的取值是否是所有实数？

通过以上的问题引导学生主动阅读并从中发现问题和解决问题，培养了学生的自主探索的学习能力，远比教师单一的讲解要好得多.

二、提供机会，创造自主学习的条件

教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人眼光对学生的解答做出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解问题是怎么提出的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会.如，在教学“长方体和正方体的认识”时，要求每名学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征.再让学生用细木条或铁丝做棱长，用橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到12条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念.在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体.通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念.

三、激发学生学习动机，培养学生自主学习的兴趣

在教授新知识之前，要了解学生的思维特点、认知情况.每名学生对未知的领域都有很强的求知欲望，要设法把学生的这种欲望激发出来，转化为强有力的动力，这就是培养学生主动思维的内驱力，这种力量越强大，主动学习的积极性就越高.例如，在教学中讲旋转体知识时，在学习了矩形绕其一直角边旋转一周得旋转体是圆柱之后，引导学生自由想象：直角三角形，直角梯形绕其直角边旋转一周应该得到一个什么样的几何体呢？同学们的兴趣一下子就被调动起来了，就会主动探究未知的新领域，自然而深刻地感受新课题，形成质疑，继而产生强烈的解疑释惑的渴望.给学生的想象插上翅膀，他们就会主动自觉地学习.

四、正确指导学生自主学习，使学习活动成为学生的主动行为

（一）引导学生自行发现问题，提出质疑

学生只有善于发现问题，经常提出“为什么”，才能促使自己去探索，去研究，去揭示谜底.学生能自行发现问题，提出质疑，也就有了奋斗的目标，才会想方设法一步步向目标行进.在讲授新课之前，先行设计一些需要学生预习的提纲，鼓励学生自行找出问题，然后把学生预习情况以问题的形式反馈回来，对问题比较集中，学生反映普遍的问题收集、归纳、整理，在讲课过程中对这些问题要重点讲解.有些问题学生通过自学完全可以掌握，就以提问的形式，让学生自己回答，但要对学生的回答予以肯定.

（二）引导学生独立思考，自行解决问题

问题提出来了，如何解决？这正是训练学生创造性思维的一个契机.学生的思维是极其活跃的，智慧也是极其丰富的，教师要善于在这个时候积极引导，发挥学生的聪明才智，让学生相信自己能够将问题解决好.可以让学生充分发挥自己的见解，集各名学生之所长，大家一起总结得出结论，还可以让少数学生把自己的观点谈出来，集体讨论是否可行，选择最佳的方法，鼓励学生开拓性思维，有自己独到的见解，富有挑战精神.这样，学生的自学兴趣也得到激发，学生的自学能力也得到了提高.

总而言之，在数学的课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，使学生真正成为学习的主人，使课堂成为哺育人成长、发展的摇篮.

【参考文献】

[1]张奠宙，李士.数学教育学导论[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]张奇.数学学习论[M].桂林：广西教育出版社，2006.