浅谈一体化教学在《模拟电子技术》中的应用

湖北铁道运输职业学院 黄 蓉

《模拟电子技术》是高职院校电类专业的一门专业基础课，在整个课程体系中起承上启下的作用。该课程内容繁多、电路复杂、实践性强，如果按照传统的教学模式进行教学，学生在理论内容的学习上无法前行的同时，对实践项目更是无从下手。根据职业教育类人才培养的要求，在教学实施中，不仅要学生掌握电子技术、电气技术等方面的专业知识及技能，更强调对学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养，希望学生面向电子、电气行业，从事电子、电气产品生产、维护、管理和技术服务等工作，成为具有良好职业道德和可持续发展能力的高素质、高技能人才。

这样，传统的教学模式已不能适应现阶段高职院校实现人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要，这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，可以实现教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”的转变；教师从“单一型”向“行为引导型”的转变；学生由“被动接受模仿型”向“主动实践、手脑并用创新型”的转变；同时，还可以提高学生的学习兴趣，培养学生实践精神和独立思考的能力，增强学生专业学习的自信心和求知欲。

1 《模拟电子技术》的教学现状

现阶段，《模拟电子技术》主要存在两方面的问题：教学手段和学生学习方式。对学校而言，大多数仍采用理论加实习的教学模式，理论教师与实习教师之间缺乏该有的沟通与交流，专业理论教师只管上理论课，实习教师只管教实习，从而导致了教学内容的无法衔接和不同步，这样学生在学习的过程中除了机械地接受理论知识外，根本不知道如何通过实践将所学的内容融会贯通，“枯燥”的教学内容让学生难以理解、消化和吸收，教学效果可想而知。

2 “教、学、做”一体化教学模式的应用

2.1 以项目为载体的一体化教学

为了解决传统教学模式中所存在的问题，调动学生学习的积极主动性，启发学生讨论探究的兴趣，激发学生学习的热情，需要将传统的教学模式进行改革，打破理论与实训相互独立的局面，以项目教学为载体，实现理论与实训项目相结合的一体化教学模式。教师在备课的过程中可以通过项目任务与书中的知识点匹配，将任务分给学生，学生有了明确的学习目标后可以针对性地学习和掌握相关的理论知识，用所学的理论知识解决实际问题，从被动学习变为主动学习；教师也通过引导学生发现问题、解决问题的方式来取代之前的灌输型教学。下面以“单相整流电路的检测”为例予以说明：

[项目]：单相整流电路的检测

[任务]：（1）二极管的识别与检测；（2）单相全波整流电路的搭建；（3）单相全波整流电路的检测。

[必学知识]：（1）半导体二极管；（2）单相桥式全波整流电路

[知识拓展]：（1）特殊二极管；（2）万用表的使用；（3）示波器的使用。

[项目实践]：（1）二极管的识别与检测；（2）示波器和万用表的使用；（3）单相整流电路的搭建与检测。

通过项目分析罗列出教师必教、学生必学的内容，学生必须掌握的理论知识我们可以以比较灵活的方式进行，比如学生预习教师直接讲解，或者教师根据学生自学后存在的问题进行补充讲解等。

2.2 一体化教学对师资队伍的要求

一体化教学对教师队伍提出了更高的要求，它所需要的是“双师型”教师，所谓“双师型”是指既能胜任理论教学，又能指导学生动手实践的综合能力较强的教师。没有“双师型”教师，理论还是理论，实际还是实际，两者仍旧是割裂开的。只有具备扎实的理论基础、极强的实践操作能力和丰富的现场经验的“双师型”教师才能胜任该课程的一体化教学工作。

2.3 一体化教学的实施

传统教学模式不管是从教材、教学时间还是教学方法上，对职业教育的要求而言都是不适合的。为了更好地在职业教育中加强一体化教学的应用，必须对教材进行优化和完善，对教学时间进行有效的改革，对教学方法不断的创新。首先，应该结合本校学生实际情况编写适合自己的一体化校本教材，教材的理论内容必须通俗易懂、实践性强、贴合教学任务和教学目标；其次，传统教学的教学时间往往比较固定，没有考虑诸多外在的客观因素，导致很多教学任务难以完成，教师可以根据参考时间和学生的完成情况灵活调整不同项目所需要的时间，确保学生学习任务的完成；再次，为了突破传统教学方法带来的弊端，在条件允许的情况下可以将教室与实训场地统一，理论讲解的同时进行操作演练，培养学生的思考能力与动手能力，让学生巩固所学的知识并进行融会贯通。

同样还是以“单相整流电路的检测”为例，采用分组教学，过程如下：教师发布任务——学生自主学习阶段——项目计划实施阶段——拓展实践阶段——考核评价阶段。在发布任务阶段，教师会先将学生分成若干个小组，然后将项目任务分发给各个小组，引导学生根据项目任务的内容发现问题、分析问题、解决问题；随后，学生进入到自主学习阶段，将所有需要用到的知识点归纳总结，找出存在困难疑惑的地方，通过教师的讲解答疑排除疑惑点，为下阶段的项目实施做准备；在项目技术实施阶段，学生将理论内容消化吸收后运用到实践中，进行整个电路的搭建与检测，根据学生对知识掌握程度的不同，可以适当地进行加深和拓展；所有过程完成后，按准备好的评价标准对学生此次项目的完成情况进行评价。

这五项教学活动是整个课堂实施的主线，每个环节都体现了学生的主体性和教师的引导性，过程完整，目标明确，最后的评价体系是激励学生完成教学目标的主要动力。一体化教学的目的是为了提高学生的实际动手能力，培养学生的团队合作精神以及自主创新意识，传统的评价方式主要以理论考核成绩作为最终的评价标准，难以对学生的真实成绩进行客观公正的评价；为了让学生更积极主动地参与到实际动手中来，教师在教学中应该建立以综合能力为目标的评价体系，注重学生整个学习过程中各方面的表现。因此，评价方式应该灵活多样，可以将学生自评、同学互评以及老师评价相结合，也可以根据不同项目要求制定一个完整的考核方式表，包含实训态度、专业能力、创新能力、产品质量等几个方面的评价。不管采用哪种方式，最后都是为了达到以评价促进学习的目的，整个评价体系中不仅要体现学生专业知识的掌握程度、实际动手能力，还要对学生的学习态度、职业操守、团队精神、纪律等方面做出评价。表1 为“单相整流电路的检测”的考核表。

表1 “单相整流电路的检测”考核表

2.4 一体化教学的效果

第一，一体化教学模式的实施，使所使用的教材、教学方法和手段、教学模式等各方面都得到了优化和完善，提高了整个教学质量，更符合现代教育的要求。“教、学、做”一体化教学模式巧妙地避免了传统教学模式存在的弊端，以更具有针对性和适用性的方法让学生体会到学习的乐趣，不再把学习当成一种负担，让学生充分地发挥了其主体性的作用。

第二，一体化教学可以促进教师不断钻研和学习，提高自己的综合能力，做到“文武双全”；同时，学生既达到了知识目标，也掌握了技能目标；这种教学模式极大地激发了学生参与学习的主动性，提高了学生的学习兴趣。

第三，一体化教学实现了三个具有意义转变，即从“灌输型”到“引导型”，从“被动模仿”到“主动实践”，从“理论教室”到“一体化教室”的转变。

3 结束语

综上所述，《模拟电子技术》是一门实践性很强的课程，探讨研究一体化教学模式在该课程中的应用具有十分重要的意义。通过“教、学、做”一体化教学模式可以把培养学生基础能力和专业能力结合起来，让学生边学边做，更好地理解掌握理论知识和实践技能。但改革的脚步不止于此，为顺应教学发展，培养出全面的复合型技能人才，教师对教学模式的探究还任重道远。

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