大学英语教学中的句型意识培养

王东，王克献

学习英语的目的是为了用英语进行交流，用英语表达自己的意思。在实际交流过程中，表达同一个意思往往可以运用不同的句型，但不同句型的表达效果却未必相同，有时可能还存在很大的差异。在大学英语教学中，教师应当注意引导学生识别不同句型的表达效果的差异，培养学生的句型意识。

一、英语的句型分类

学生要建立句型意识，首先必须学习掌握句型知识。从不同的角度可以将英语的句子划分为不同的类型。

按语法成分划分，英语有5种基本句型：主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语；主语+连系动词+表语；主语+及物动词+间接宾语+直接宾语；主语+及物动词+宾语+补足语。

按语法结构划分，英语的句子可分为3种类型：简单句、并列句、复合句。在表达同一个意思时，不同类型的句子存在文体差异和效果差异。

按交际功能划分，英语的句子可分为4种类型：陈述句、疑问句、祈使句与感叹句。

按照语气划分，英语的句子可分为3种类型：陈述语气句、祈使语气句与虚拟语气句。陈述语气句时态最多，有16种；虚拟语气句次之，有3种；祈使语气句只有1种。

按语序或修辞划分，英语句子可分为常规句与非常规句。其中，非常规句又可分为倒装句、强调句与略句。

动词时态、被动语态、非谓语动词、虚拟语气、形式词it、There be形式、独立主格结构，是英语特有的句法形式。英语是形合语言，句式较为固定，但会大量使用介词、连词、冠词等虚词，词形也时需变化。汉语是意合语言，句子的组成主要靠语序及语意来实现，句式比较灵活多样。

掌握了这些基本知识，在使用英语进行口头交流或书面表达时，能够有意识地避免汉语句型的负迁移干扰，进而可以随意地选用恰当的句型，那就可以说已经具有较强的句型意识了。

二、大学生的英语句型意识状况

非英语专业的大学生，在英语考试中其作文一般占15分。在达到所要求的字数的情况下，作文的阅卷标准分为2分、5分、8分、11分、14分共5个档次。若大部分句子存在严重错误，条理不清，得2分；有较多的严重语言错误，连贯性差，表达思想不清楚，得5分；语言错误比较多，其中有一些是严重错误，文字勉强连贯，有些地方表达思想不清楚，得8分；文字连贯，有少量语言错误，表达思想清楚，得11分；文字通顺，连贯性较好，基本上无语言错误，表达思想清楚，得14分。2012年6月，对佛山科学技术学院2010级法学3班、食品2班和动医4班英语期末考试的作文成绩进行了统计，结果发现大部分学生的作文成绩在8分与14分之间。他们在大学学习英语已经2年，词汇量与高中时相比普遍有显著的增加，但仍然缺乏句型意识，大部分学生在作文中所使用的句型依然过于单调，而且总有部分句型用得不够恰当。

2012年3月，对海南大学外国语学院英语专业2011级两个班的学生就句型意识问题进行了调查。在他们刚入校时，进行了一次语法摸底测试。测试内容偏重于句法，题型有改错、句子填充、句型转换与汉译英。测试结果，一个班的平均分为73.3，另一个班的平均分为70.1。就答题情况看，大多数学生的句型意识淡薄。在课堂教学中，对其中的一个班加强了英语句型意识培养。结果，两个班的期末测试平均成绩相差10.7分。加强了英语句型意识培养的这个班，绝大部分学生得分在70分以上，他们已经具有一定的句型意识，而另一个班多数学生的句型意识仍然比较淡薄。

学生的英语作文成绩与他们的英语句型意识是成正比的。一些学生的英语作文没有明显的语法错误，但成绩平平，一个重要的原因是作文中的句子大多是汉语思维造成的中文式句子，而且句型单一，缺少变化。

在表达“朋友是重要的”这一主题时，我们的学生一般会有这样的意思表述：

Friends are of great importance to us all.When we are in trouble，we want our friends to give us some help.When we make any achievements，we also require our friends to share.（朋友对我们所有人来说都很重要。当我们身陷困境之时，我们想让我们的朋友们给我们一些帮助。当我们取得成就之时，我们也需要我们的朋友们分享。）

对于同样的意思，英语国家学生的表述一般是这样的：

Friends are of great importance to all of us.When in trouble，we need friends to offer us encouragement and help.With progress made，we also want friends to share our joy.It is hard to picture our life without friends.（朋友对我们所有人来说都很重要。身陷困境之时，我们需要我们的朋友们给予我们鼓励与帮助。取得成就之际，我们也想让我们的朋友们分享我们的快乐。很难想象没有朋友的生活。）

我们的学生作文没有明显的语法错误，但在总体效果上却不如外国学生的作文。原因就在于我们学生的作文所用的句式比较单一，3句话中用了2个“when”引导的状语从句，人称代词“we”的使用也过于频繁，给人以单调的感觉。外国学生作文中使用的句型则灵活多样，一共4句话，却用到了简单句、复合句、省略句、独立结构、it句式等不同的句型，句型丰富，错落有致，而且很好地起到了为内容服务的作用。

下面，再比较两段作文。

People have many different opinions of failure.Some have no fear of difficulties and failure.They will sum up experience and make more efforts to do well next time.They think that failure is the mother of success.Others are worried about failure.They may lose confidence and courage and think that they will be unsuccessful from now on.They will not work hard any longer.（人们对失败有很多不同的看法。一些人不害怕困难和失败，他们将总结经验并做出更多努力来下一次做好，他们认为失败是成功之母。另一些人担心失败，他们会失去信心和勇气，并且认为他们从此将不会成功，他们将不再努力。）

Different people take different attitudes towards failure.When faced with failure，some people become frustrated and lose their self-confidence.They refuse to make any further efforts.These people will probably never amount to anything in life.Others just don’t fear failure.They firmly believe that failure is the mother of success.As a result，not only can failure not stop them，but they draw useful lessons from it and try even harder.Such people are sure to succeed someday.（不同的人对于失败有不同的态度。面对失败时，一些人变得沮丧并丧失信心，他们拒绝做出进一步的努力，这些人在人生中将永远也不会有任何建树。另一些人对失败从不畏惧，他们坚信失败是成功之母，由此，不仅失败无法阻碍他们，而且他们从失败中吸取教训，并更加努力，这些人将来有一天一定成功。）

很明显，第二段的意思表述更清晰、更严谨，给人留下的印象更深，而原因就在于句型使用上的差异。第一段，大多数句子是简单句，而且均以人称代词作主语，给人以单调的感觉。第二段，句型多样，有简单句、复合句、省略句与倒装句，句型错落有致，而且很好地起到了为内容服务的作用。混合使用简单句、并列句、复合句以及长短句，语言形式显得丰富多彩，表达就会更具有吸引力。

三、大学生英语句型意识的培养

中学阶段的英语学习对句型的学习与操练重视不够，学生的句型意识淡薄。教学实验的结果表明：学生的句型意识需要教师有意识地去培养，课堂教学也的确可以帮助学生增强句型意识。语言习得过程中，先要接受足够的“输入”，然后才会有好的“输出”［1］。要使大学生形成良好的句型意识，必须使他们认识到“输入”的重要性，重视“输入”。从“输入”角度考虑，培养大学生的英语句型意识主要有2种途径：一是课堂教学，二是课外阅读。

（一）在课堂教学中培养

大学英语课堂教学中要重视语法教学。系统掌握与句式相关的语法知识，这是形成句型意识的基础。英国应用语言学研究的先驱和奠基人之一的彼德·科德（Pit Corder），非常赞同搞一些以任务为主的教学大纲。他说，在课堂上学生学习是因为他们喜欢完成这些任务，解决这些问题［2］。教师在课堂上可就各种句式给学生布置任务，让学生针对各种句式进行大量练习，在完成练习任务的过程中逐步熟悉英语句式的运用。

构式语法理论认为，语法知识是有组织的一系列不同类型的构块（construction），语言是个由构块组成的系统。二语习得很大程度上就是构块的习得，遵循基于使用的语言模式习得顺序，从使用范围局限的构块类型开始习得，通过机械记忆学会较为具体的语言结构，过渡到较为抽象的、表达性强的题元结构［3］。根据这一理论，学生对语法知识不同构块的习得是非常重要的。离开了语法知识构块，就无法构建语言的骨架。学生在记忆与运用英语语法的一系列不同类型的构块的过程中，可通过与母语的比较以及对母语习得规律的借鉴，把握英语学习规律，增强英语句型意识。

在阅读教学方面，教师讲解课文时，可以对作者匠心独运的句式结构和不同句式的运用、安排、衔接等情况进行分析，让学生领会各种句式在具体语境中的运用，从而增强语感，掌握各种句式的运用规律。同时，可采用给学生提出任务的方式，让学生指出阅读的文章里包含的各类句型。

在作文教学过程中，教师要注意阐述句型意识对于英语作文的重要性，讲清各种句型的功能及文体差异，然后可以结合不同句型的特点做一些针对性的强化训练。例如：让学生尽可能使用多种句型表达同一个意思；在写英语作文时，必须注意英语的表达习惯，大胆尝试搭配使用各种句型。批阅学生的作文时，对使用不当或错误的句型做特别标注或提示，让学生思考或询问句型不当的原因。

（二）通过课外阅读培养

阅读是最重要的语言“输入”途径。非英语专业学生普遍存在英语阅读量严重不足的问题。要鼓励和引导学生阅读英语作品，尤其是阅读英美文学经典作品。在确保阅读量的同时，兼顾趣味性和关联性。经典文学作品往往有着优美的语言、精彩的情节，而且蕴含丰富的有关社会、历史、文化、风俗等方面的知识。如英美文学中的《简爱》《蝇王》《金银岛》《呼啸山庄》《了不起的盖茨比》等经典名著，可以课外学习任务的形式布置给学生进行阅读。通过阅读经典文学作品，学习英美文学大师们匠心独运的遣词造句方法，增强英语句型意识，掌握英语语言规律。

对于大学非英语专业学生，可引导他们先从这些英美文学名著的梯级读物开始阅读，逐步提高阅读难度。非英语专业学生的英语词汇量与英语专业学生的词汇量相比有较大差距，一开始就阅读原著是不现实的。低年级的英语专业学生也会存在词汇量匮乏等问题，也应从阅读英美文学名著的梯级读物开始，循序渐进，待词汇量有了一定程度的积累，再逐步转入对原著的阅读。

总之，句型意识与表达效果关系密切，加强大学生英语句型意识培养是至关重要的。在大学英语教学中，应该注意培养学生的句型意识。

参考文献：

[1]KRASHEN S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford： Pegamon Press， 1981.

[2]王晓青，沈世云.Pit Corder谈语言教学与应用语言学[J].国外外语教学，1990（4）.

[3]范巴腾.从输入到输出：第二语言习得教师手册[M].北京：世界图书出版公司，2007.