克拉申二语习得理论对儿童英语句型教学的指导

2018-03-20邵子苏

海外文摘·艺术 2018年23期

邵子苏

（北京外国语大学外研培训中心，北京 100036）

1 引言

国内经济急速发展，在物质与精神方面都与世界接轨，越来越多的中国青少年背负着理想和使命小小年纪就走出国门见识世界，了解西方文化，英语成为他们的敲门砖和必要工具。在幼儿园牙牙学语的阶段，许多有想法的家庭就对孩子的英语学习做了路线规划，选择在理念和方法方面相契合的教育机构对孩子进行英语启蒙和学习。英国著名的语言学家D.A.Wilkins在1978年有过精辟的论述：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几。”而在启蒙阶段，孩子的英语语法更偏重句型的学习，运用二语习得理论来指导儿童英语句型的教学，能有效提高句型习得的效率。

2 克拉申的假说

美国语言学家克拉申在上世纪80年代初提出了自己的二语习得理论，包括五大假说：习得——学习假说、监控假说、自然顺序假说、输入假说和情感过滤假说。这些假说几乎涵盖了二语习得的各个方面，因而对于儿童英语作为二语的教学法也很有指导意义。这里将对克拉申的二语习得理论的五大假说做简单说明。（1）习得——学习假说是指二语习得者有两种方式获取语言能力，一种是无意识、自然隐性的习得，在不经意的交流中获得了语言的运用能力；一种是有意识地学习显性的语言规则，获得语言知识。“习得”指学习者在自然语言环境中，无意识地（subconscious）将隐性知识内化。学习者不注意话语的形式，只注意他们所要表达或理解的意义。“学习”是指(通常是在正式的教室环境中)有意识的学习语言规则的过程，有意识地（conscious）学习语言的显性知识；这种学习是系统的、正规的。学习者通过教师的讲解或自己对语法书的阅读而了解到一些语法规则，并且能感悟和谈论这些规则。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。而学习的系统虽在左半球，但不一定在语言区。只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，并非语言能力本身的一部分。（2）监察假说与语言习得与学习假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学习系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监察功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其间，也可能在之后。学习个体应根据情况合理使用监控功能。在进行口头表达时，人们通常关注的是说话内容而不是形式，而且此时如果说话者过多地使用监控功能，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际的顺利进行。所以此时可少用或不用语言的监控功能。但在书面表达时，人们通常更重视语言形式，即表达的正确性。所以此时就很有必要用语言的监察功能来纠正表达中的错误。（3）自然顺序假说认为，人们对语言结构知识的习得是按一个特定的，可预测的（predictable）自然顺序进行的。在语言习得的过程中，一些语法结构会先于其它语法结构被学习者掌握，而且这种先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关。例如，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格。（4）输入假说：Krashen试图用这一假说解释学习者怎样习得语言，尤其是外语。他认为只主张输入不够，学习者需要的是“可理解输入”（comprehensible input），习得者的内在加工机制才能够运行。在这个假说中，只有当习得者获得比他现有语言水平略高一点的第二语言输入，而他又能把注意力集中到对内容的理解而不是形式时，语言习得才能产生。这就是krashen著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的可理解的语言输入。如果语言交际获得成功，语言输入可被理解且保证有足够的输入量，那么i+1会自动提供给习得者。也就是说，如果习得者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。输入假说还强调，语言使用能力不是教出来的，而是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。因此这一假说关注的是语言习得而非学得。Krashen还给出了理想输入应满足的条件：第一，输入是可理解的；第二，输入是有趣或相关的；第三，输入不按照进行；第四，输入必须有足够的数量。（5）情感过滤假说是指情感在二语习得过程中是如何起作用的：语言的输入必须通过情感过滤才能变成语言吸收（intake），习得才会发生。情感过滤包括学习者的动机、自信和焦虑感等，这些情感对语言的输入起着促进或阻碍的作用。如学习者动机强烈、有自信且焦虑感少就得到更多的语言输入，学习效果就好，反之则影响习得的发生。

3 儿童英语句型在教学中存在的问题

3.1 句型教学法单一

受传统结构主义语言学的影响，课堂上没有建立以儿童为中心的句型教学模式。教学内容流于书本化，教学手段单一，方式脱离儿童生活实际，导致儿童对目标句型丧失兴趣，降低习得效率。同时，课堂上句型练习方法局限，导致操练不足，孩子对句型的理解运用及掌握均达不到预设效果。

3.2 句型学习方法简单

由于缺乏真实的语言使用环境，多数儿童在课下得不到句型使用应有的锻炼，而多以朗读背诵句型的方式学习句型，导致容易遗忘且不能对应运用到真实实际场景中，降低效率而影响习得效果。

4 克拉申二语习得理论在儿童英语句型教学中的应用

4.1 增加可理解输入并适当的输出

在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，而且应不断地根据学生的反馈调整自己的语言输出，以确保对学生的输入是可理解的。在儿童英语的课堂上，重复是一个十分重要的方法，在一节课上不断重复使用本次课的重点句型；在每次课上重复必要的课堂指令，使得儿童对于自己的英语课堂逐渐熟悉，最终适应全英课堂；此外，教师应尽可能向学生提供熟悉、有趣且相关的话题，引导他们利用语境和自己原有的知识来理解输入，必要时还可利用其他的教学辅助手段，如多媒体、课件等来帮助学生理解。另外，从教学实践来看，语言是一门实践性很强的科目。各项技能都需要反复训练才能获得。在有些教育者看来，传统外语教学中存在重输入轻输出的现象。认为由于缺乏输出练习，学生在掌握大量的语言知识后，仍然不能自如表达，结果是有话说不出，形成所谓的“哑巴英语”。其实对于儿童英语来说，句型的反复输入是十分必要的，但句型的输出却需要英语教师掌握语言输入与输出的平衡，可以针对可理解输入的多少给出学生相应的输出训练，以此激活语言输入，使其真正转化为语言的实际应用能力。决不能勉强一个英语的初学者过早过量地输出，造成心理负担，影响了学习的体验和兴趣。

4.2 创造一个和谐宽松的学习环境

根据克拉申习得——学习假说，如果能为学习者打造自然的语言学习环境，使得“习得”和“学得”有机结合，就能使学习者轻松掌握二语习得。国内的传统英语教学缺少了对语言体验这一英语习得要素的重视，使得英语课堂尤其是对英语启蒙者的课堂缺乏生趣，教条呆板，儿童对英语学习的体验变差。更有效的方法是结合儿童好动的本性，以及以儿童为中心的教学理念，将句型渗透在情景歌谣，chant及小故事中，如学习I've got…句型时展现一个长相奇特的怪物，并让儿童以怪物的身份介绍自己的长相：I've got six ears.等等，并在之后加入节奏使之成为chant，甚至是用现成的韵律填词成为歌谣，由儿童唱出来更容易记忆。最后可以设计熟悉的卡通角色以目标句型对话做一个小故事，儿童可以模仿表演进行输出，十分能够调动兴趣。课堂是学生学习的主要场所，一个良好的学习环境将大大促进学习效果。根据“输入假说”，课堂不仅要向学生提供足够的可理解输入，还应具有一个低情感过滤的氛围，从而有效地促进学生的语言习得。笔者认为，一个理想的外语课堂应具备以下特点:（1）以学生为中心，发挥学生的主观能动性。英语教师应由原来单纯的语言知识讲授者转变为课堂活动的设计者、管理者、学生实践活动的指导者和合作者等多重角色，在传授知识的同时，更重要的是教给学生课后自学的方法，培养他们的自信心和自主学习的能力，为他们日后的进一步学习打下良好的基础；（2）容忍学生的错误，保护学生的参与积极性。根据乔姆斯基的观点，学习语言的过程是按“假设(hypothesis)→验证(testing)→纠正(correction)”的过程进行的。因此，英语学习者在语言学习中出现一些错误是在所难免的，是自然的，是可以理解的。教师不必苛求学生，每错必纠，以免打断正在进行的语言活动，挫伤学生的积极性；（3）创造模拟语境，培养语言运用能力。让每个人都去国外学习外语是不现实的，也是不可能的。根据我国学生外语学习主要在课堂上这一特点，教师应精心设计每一个教学环节、每一个教学活动，注重活动内容的趣味性、可理解性，努力创造生动活泼的模拟语境，供学生进行练习，从而培养他们的语言运用能力；（4）重视文化输入，培养学生的跨文化交际能力。语言是文化的载体，又是文化的一部分。在课堂上穿插讲解相关的文化背景知识，可扩大学生的知识面，激发他们学习外语的兴趣，并能帮助他们更好地理解所学材料的内容。同时结合儿童的认知特点，以图片对比的方式展现文化背景的不同，以游戏的方式进行大部分的语言教学活动，在动一动，试一试，比一比的轻松氛围下激发孩子的求知天性，能够促进语言的习得发生。