因地制宜的樟树林课程

宋武 张璐琳 张潇月

一、樟树林环境与项目分布

我园有一处占地约2000平方米的树林，拥有丰富、良好的生态环境：30多棵年代久远的香樟树分布其中，高大的树冠茂密葱茏，与低矮的花草交相呼应，层次分明；大树下圆形的沙池中，沙质自然而厚重，亦有发芽的枯树桩矗立其中，孩子们时常能在沙池里发现快速穿行的昆虫和努力生长的植物；由鹅卵石、大理石、青石板等不同材质修建而成的圆形时钟广场和平坦、舒适的帐篷野营区，为孩子们提供了绝佳的聚集地；雨水顺着蜿蜒的水道流淌，穿过石桥，经过山洞，潺潺的水声似在为孩子们的笑声、歌声打着节拍；栖息于此的鸟儿们唱着，昆虫们叫着，与满眼的绿色一起形成了一幅古朴、归真、和谐的自然画卷。樟树林不仅是大自然馈赠给我们的乐园，更是我们因地制宜建构园本课程的重要资源。本着课程应将鲜活的、本真的、美好的世界展现给幼儿的理念，本着让课程包含对幼儿生活、生命、人性的关爱和呵护的建构目标，我们充分挖掘樟树林的教育价值，设置了可行、可用且有价值的活动项目，具体分布见下图。

二、樟树林课程的结构与实施

我们的樟树林课程由基础课程、综合课程和个性化课程三个部分组成。

（一）基础课程

基础课程即集中教育活动，它的特点主要有：第一，樟树林是活动空间。樟树林课程中所有的基础课程均在樟树林开展。第二，樟树林是活动材料。基础课程实施过程中的主要材料均取自樟树林。第三，樟树林是老师。樟树林作为自然的一部分，用一种内在的、自发的力量影响幼儿，使其主动学习与发展，真正实现教育的自然化和生活化。第四，樟树林是对话伙伴。在与樟树林的对话中，我们要了解的不仅仅是关于樟树林本身的知识，还要使幼儿通过樟树林去体悟人类与自然的关系。同时，樟树林作为伙伴，并不是一成不变的，这也就决定了我们的教学内容是预设与生成的有机结合。

基础课程由撒野樟树林、探秘樟树林和创意樟树林组成，分别侧重健康领域、科学领域和艺术领域。另外，语言领域和社会领域始终贯穿其中。

1.撒野樟树林。樟树林是一个天然的运动乐园，我们将其中的自然资源组织起来服务于幼儿在健康领域的目标达成。比如：在节庆活动“我走长征路”中，樟树林里的时钟广场变成了“遵义会议”的会场，葡萄架下的长廊拉上绳索变成了封锁线，山丘变成了雪山，沙池变成了沼泽，小溪变成了大渡河，小桥变成了泸定桥……孩子们背上“行囊”变身小红军，在樟树林里一会儿匍匐前进，一会儿快速奔跑，一会儿小心翼翼地过河……

2.探秘樟树林。樟树林是一个天然的科学探索天地，我们将数学、科学的教学整合进樟树林课程目标。如开展科学活动“常绿树和落叶树”时，带孩子直接来到樟树林，通过观察、比较、分析、描述、记录等方法，直观地认识和感受常绿树、落叶树的基本特征和作用。在学习使用自然物和工具测量长度时，让孩子们来测量樟树有多粗，直接感知量具的长短与测量结果的关系。孩子们通过统计记录樟树的数量，为樟树编上序号。

3.创意樟树林。樟树林是一个天然的艺术宝库。孩子们收集林中的花草、树叶、树枝、小石头等，或合作或独自拼摆、粘贴，做成一幅幅艺术作品；还会收集不同颜色的树叶、花朵放在布上，用小石头敲打出一幅幅自然之色。学习歌曲《大树妈妈》时，孩子们和教师围坐在樟树林里，歌唱并合作表演大树和小鸟的舞蹈。除此之外，大型玩具下面厚厚的沙池、家长赠送的红砖等，可以帮助孩子们建构自己美好的创意；大型涂鸦区提供充足的水管、油瓶、石头、废旧的椅子和轮胎等，满足孩子们创意挥洒的兴趣。

（二）综合课程

每天早晨8∶30，幼儿来到樟树林，简单交流之后便各自散开，开始一个小时的“樟树林时间”。起先我们很担心幼儿的安全问题，因为我们都不太习惯将幼儿放在我们的视线之外。经过充分讨论，我们一致认为，不能把眼睛“粘”在孩子们身上，只要知道他们在哪里就好。偶尔的不在场，孩子们才有机会亲身试验和体会风险，并从自己、同伴的经验和错误中去学习。我们发现，放手让孩子自己去体会风险，他们反而更加小心谨慎了，因为这是在考验他们自己的判断力和自信心，孩子们需要对自己的行为负责。可喜的是，在开展“樟树林时间”的几年里，我们没有收到一起幼儿严重受伤的报告，只有偶尔轻微擦伤胳膊或腿之类的情况发生。樟树林活动锻炼了幼儿的心智和身体，减少了患感冒等疾病的机率。

“樟树林时间”充分体现了“三个自主”。首先，自主选择区域。樟树林面积大，可以容纳约120位幼儿同时活动。活动时，樟树林内所有的区域全部开放，孩子们自主选择活动地点，自由组成活动小组，并可按照自己的意愿随时退出和重新加入。其次，自主选择材料。孩子们在油桶上画画，在木头上挖洞种花，在泥坑里搭建城堡，用放大镜观察动植物，用树枝、沙土、石头搭建模型……甚至在下雨天踩水坑、玩泥巴。第三，自主选择玩法。孩子们很清楚行为规则，他们会以自己喜欢的或适合自己的难度来选择玩法。经常困惑我们的“如何确定孩子的最近发展区”在“樟树林时间”已然不再是一个问题，因为孩子们会确定自己的最近发展区，他们对自我的突破总是让我们大吃一惊。

（三）个性化课程

如果说基础课程和综合课程是樟树林课程“骨架”的话，那么，个性化课程便是樟树林课程的“灵魂”。基础课程和综合课程是可以被看见的，自然也就可以被习得，个性化课程却是不可见的，需要我们在实施过程中去感受和体悟。我们的樟树林课程其实质就是在建立一种关系，一种生命对话的关系。只有在关系中，幼儿才能找准自己的定位，也才能更加深刻地理解周围的世界。

1.幼儿与幼儿的关系。在樟树林课程中，每位幼儿都在根据自己的节奏和行为规则探索、发现大自然。在这个完全开放和自由的空间里，孩子们懂得了接纳和包容，也能從自己和同伴的经验和错误中去学习。幼儿之间的关系在樟树林课程中体现出前所未有的和谐，与自己身体的关系也达到了和谐，孩子们的体质明显增强，很少生病了。

2.幼儿与教师的关系。教师与幼儿之间进行着充满教育意味的互动。教师的责任是负责幼儿的安全，帮助幼儿自行分配任务，并为他们创造机会去完成任务。教师视幼儿为有能力的个体，幼儿有充足的时间和空间从自然和生活中学习，他们是幼儿园的主人，幼儿园的一切活动以他们为中心，他们的选择受到教师尊重。即使是有一定危险性的活动，教师也并不是简单地禁止，而是支持和引导幼儿自己去判断是否有危险。教师不但是幼儿的引导者、支持者，也是和他们共同学习的伙伴。

3.人类与自然的关系。在樟树林里，幼儿自由选择区域、材料、玩法，大自然允许孩子的一切行为，她以包容、接纳的态度向孩子展示了一位“母亲”博大的胸怀。同时，我们也接纳和包容自然，我们根据自然的变化不断调整教学内容。在接纳、包容和被接纳、被包容的过程中，幼儿学会了与自然相处，和自然建立起一种良性的关系。

三、结语

因地制宜的樟树林课程，为孩子们提供了一种和谐幸福、自然生态的生命成长氛围，为孩子们营造了一种自由选择、多元开放的教育成长环境，是我们实现幸福教育的一个重要场域，这个场域的主体是幸福的教师和孩子。我们希望幼儿园的每个角落都能唤醒生命存在的美好价值，都能发挥促进幼儿生命成长的教育意义。

本文系重庆市教育科学“十三五”规划2016年度“基于‘活教育课程论的园本自然课程实践研究”（课题批准号：2016-GX-031）的研究成果。