学会放手，引导学生自主学习

陆永

新课标下，倡导学生自主学习，鼓励学生自由表达学习思想、亲自体验和感受知识的产生和发展过程，已经成为一种趋势。作为一名教师，应该思考并从中探索和完善教学制度，努力转换角色、做到该放手时就放手。

一、问题引领，搭建大概框架

小学生对知识有很强烈的渴望，由于知识水平有限，没办法靠着自身水平来搭建知识的框架，完成知识点与知识点间很好的衔接。这时，教师需要对所研究的问题进行引领，搭建一个大致的框架让学生自主体会所学的新知识。

在学习分米和毫米时，学生对这两个概念比较陌生。这时教师应先进行引导，让学生自主探究新知识。首先回顾一年级学过的厘米和米，搭建一个这样的框架，告诉学生这些都是长度的度量词，它们的运算关系跟厘米和米有相似之处。然后让学生看课本自主探究，从而理解分米和毫米。通过自主学习，有学生说可以采用相似的方法去理解，说它们都是表示单位的，相互之间能转换。可以首先对分米和毫米有一个概念性的基础记忆，并且在脑海里搭建这样一个数学概念的大概框架。首先1米=100厘米，而分米介于米跟厘米之间，即1米=10分米=100厘米，而毫米是比厘米也小的单位，1厘米=10毫米，总结起来是1米=10分米=100厘米=1000毫米。如此，学生很好理解了分米毫米，而且四个单位换算就可以深刻记住了。

通过教师的问题引领，将所学知识与以前知识结合，在小学生脑海里形成了数学知识网络架构图，使学生进一步自主去探索知识的兴趣，巩固以前学过的知识，并且在这些知识的铺垫下自主去预习或学习心得知识。

二、捕捉生成，推动深度探究

新课改中强调，小学教育要捕捉知识的生成，从而推动学生深度探究数学。“学习数学应从学生已有的生活经验和知识出发，捕捉知识的生成，從而引导学生自主探究。”教师设计课程时，应把数学跟创编生活题目联系起来，一步步引导学生进行深度探究。

在学《分数的初步认识》时，为了让学生更自主的学习，理解分数的生成。拿了5个空盒子，盒子里放了3个小白兔玩偶，每次选一个，猜选中小白兔的可能是多少。问同学们第一个选中的可能是多少？同学们都说3/5。张同学迫不及待地选了第五个打开，结果什么也没有。又问学生此时选中小白兔的可能是多少？李同学说5-1=4，4个盒子中有3个小白兔，是3/4，然后揭开一个纸盒，令他惊喜的是小白兔果然在里边，他高兴地拿着靠智慧获得的小白兔。接着问，现在说选中的可能是多少？同学们异口同声地说5-1-1=3，3-1=2，即2/3，又让一位同学选了一个，很遗憾盒子里什么也没有。此刻，问题的关键来了，“谁可以告诉我，现在选中小白兔的可能是多少？”同学在下边思考，5-1-1-1=2，3-1=2，现在总盒子数跟有小白兔盒子数相等，但可能性是1还是0呢？他们有些疑惑了。此时，引出了可能性是1，因为选哪个盒子都有小白兔，所以可能性是1。经过这么解释，学生刚才的思维冲突立马打破，从而更深刻理解了分数的生成。通过这样的设计，学生捕捉了知识的生成，探究了知识的深度，从而更好掌握所学知识。

其实，在小学生不够完整的知识框架里，他们对于知识的感知程度与成年人不同，如果教师传授他们的知识是较难的，往往也可以很好吸收。因此，在数学教学中，要教学生们“知数学然，更知数学的所以然”，从而推动小学生想对数学深度研究的兴趣和心理。

三、个性展示，升华学科意识

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个学生个性迥异，所擅长学习的知识也不尽相同，对不同的学生应该因材施教。教师在要尊重不同学生的个体差异，让学生个性展示，从而升华学科意识。

在学完新知识时，让学生将所学的知识展示出来，不仅可以检验学生的掌握程度，还可以升华学科意识，从而更好理解新知识。比如在学乘法口诀时，让学生把口诀背下来，然后第二天上课检查。在背诵过程中，学生可是充分发挥了个性。有学生这样背诵，1×1=1，1×2=2，2×2=4这样纯数字组合背诵，也有学生这样背一一得一、一二得二、二二得四、二三得六……通过横着从左往右背诵；也有学生说一乘以一得一、一乘以二得二、一乘以三得三……以梯形的形式一列一列地背诵；也有学生居然沿着对角线背诵，他们说这样很有规律。1×1=1，2×2=4，3×3=9……这样的好处还可以直观看出对角线上的规律1、4、9……为以后学习找规律题奠定了坚实基础。通过让学生自主背诵、自行理解，乘法口诀很容易被掌握。个性展示将口诀用自己的方式表达出来，背诵了口诀，升华了学科意识。

只有在数学中展示了个性，才会显示出学生的真正思想，从而真正升华了数学学科的意识。

（作者单位：江苏省滨海县陈涛镇李庄小学）

□责任编辑：邓 钰