小学语文课堂对话式教学的探索

左袁新

教学过程本质上就是师生、生生之间交流、对话的过程。在教学中，师生之间、生生之间对当前学习的问题提出自己的看法，然后互相交流，共同探究，这就是“教学对话”，并且在小学阶段对话的最好方式应该就是老师的提问，本文就如何在有效提问中促进学生的有效对话和有效探究进行了探索。

一、建立民主平等的师生关系

建立民主平等的师生关系，这是对话的前提。教师要通过言行态度给学生创造安全的教学氛围，这是非常关键的因素，要想创造这种教学氛围，老师就必须做到要谦虚，要爱护学生，相信学生。

在《三袋麦子》的教学中，首先是导入：“同学们，今天老师要给大家讲一个关于小猪、小牛、小猴的童话故事，这个故事非常有趣，大家要认真听，然后说说如果你有一袋麦子想送给小豬、小牛还是小猴，你会怎么选择？”“今天，我们学习课文《三代麦子》，现在大家朗读课文，然后回答老师问题。”这两种导入哪种更有亲和力，哪种更能激起学生对话、表达的兴趣，这是不言而喻的。再比如在探究对三袋麦子的处理方式时，大部分学生认为小猴子最聪明、最能干，所以探究的重点都集中到小猴子身上。所以，教师做了这样的引导：“老师觉得小猪也有可爱之处，哪个同学跟老师有相同的看法，跟老师交流交流。”

教师一定要付出自己的爱，怀着真诚的爱，这种爱不仅仅是爱学生，还要爱生活，爱我们生存的这个世界。教师身上散发着这种爱的光芒，学生们就会感受得到，就会被感染，他们就会亲近教师，就会想表达，想说话，并且他们就会爱这个世界，就会发现问题，就会有话可说。

二、提出合适合理的对话内容

在小学阶段能否有效实施对话教学，关键还要看教师能否提出合理的对话话题，这就涉及了如何提问的问题。首先，提问应该符合学生的认知特点，在这里我们可以借鉴前苏联教育家维果茨基的“最近发展区理论”，为学生提供有一定难度，但又不超越学生的思维能力和经验积累上限的问题。其次，提问还要依据教学的重点难点，能够问到“关键处”，要有取有舍，不能让学生摸不清头脑或不知要从何说起。

在《暖流》一课的教学中，学生们自读课文，老师提问一个问题：“课文写了一件什么事？”然后学生以小组为单位，积极交流，积极探究。这个问题对于五年级的学生应该不难，因为学生们头脑中有把一件事情叙述清楚的知识积累。要对一件事情叙述清楚，要明确这件事情的时间、地点、人物等等。所以这个问题，能够激发学生探究的兴趣，并且能够满足学生追求成功的心理需求。在这样积极心理的暗示之下，老师接着提问：“文章第一段有‘涌动这个词语，这是什么词性，‘涌动着一股暖流中的‘暖流指什么？”引导学生有层次地深入理解课文。

如果老师的提问能够做到似曾相识又不相识，问题的难度能够保持学生站着够不着但跳一跳就能够着的水平，这样学生既有探究的兴趣，又有探究的能力，这样的对话、这样的提问就是有效的。并且学生能够以这个问题为切入点，积极交流、探究，步步深入，最终突破教学重点难点。

三、留出充裕宽松的思索时间

教师在提问的时候，要留给学生充裕的时间，让学生能够深入地思考。如果老师提出了问题，不给学生充分的时间，很容易让交流对话停留在表面上，这时学生们也在跟着老师回答问题，课堂看似非常活跃，但是细想下来学生其实并没有进行深入地思索，只是被热闹的气氛感染，跟着教师的思路，或者跟着别人的思路人云亦云，这样的对话交流是课堂的大忌。

在《鸟语》的教学中，在分析课文的过程中，老师提出了这样一个问题：“同学们通过朗读了第二自然段，归纳第二自然段的内容。”学生能够回答：“这段是说爷爷讲了‘公冶长能够听懂鸟语的故事。”学生们回答得非常准确，教师接着问：“从上下文的角度来看这一段有什么作用，文章为什么不直接写鸟语，非要安排一个爷爷讲故事呢？”老师意犹未尽，层层提问，不达目的不罢休，这时大部分学生在老师的“逼问”之下，丈二和尚摸不着头脑，不知所云。原因就是老师提出了问题，没有给学生预留思索的时间，导致学生和老师之间关于文本的对话出现了问题。

教师最容易犯的一个错误，就是提出问题后，不给学生思索的时间，不给学生寻求帮助的机会就让学生回答问题、表达见解，并且当学生们要说的和自己预期的出现不同时，就急躁，教师越急躁，学生越紧张，这样交流出现问题，对话出现障碍。因此教师不能以自己的思维看待学生的思维，当提出一个问题时，要沉得住气，一定要多多给学生些时间，帮助学生养成深入思考的好习惯。

前苏联文艺理论家巴赫金说：“对话交际才是语言的生命真正所在之处。”语文教学的一个重要内容就是培养学生交流的能力，当然这种交流和探究应该建立在互相尊重、坦率真诚的基础之上，尤其是教师要充分地尊重学生、相信学生、爱护学生，这样才能让学生积极投入到对话之中，才能积极地探究、积极地思考。

（作者单位：江苏省如东县实验小学）

□责任编辑：潘中原