巧用意象发掘小学语文之美

邢卫国

意是心意，象是物象。所谓的意象，就是客观事物与主观心意相交融而形成的具体形象，其中蕴含着某种情感和艺术特质。简单说，意象是寓“意”之“象”，是用来寄托主观情思的客观物象。结合小学语文教学而言，意象是作者寄托情感的载体，更是学生抵近文本灵魂的途径。在教学实践中，巧用意象，能有效发掘语文之美，收到事半功倍的教学效果。

一、巧用意象解读文本——情景交融

解读文本是语文教学的基础，对学生而言是一个接受的过程，本质上是文本意象生成的过程。通过文本意象，学生能从中获得审美愉悦和艺术体味。但是，我们在语文教学中，往往对纲领性的内容灌输得多，意象性的细节关注较少，这就造成对文本解读得不深入、不透彻，甚至是断章取义、一知半解。假如我们把课文比作奔腾的江河，那么教师就是掌舵的艄公，学生就是勇敢的水手，文本中所呈现的意象就是舟船。有了舟船的承载，我们才有可能乘风破浪，真正认识和体会文本。

例如，在执教《黄河的主人》时，笔者没有直奔主题，让学生去领略艄公的坚强，没有通过惊涛骇浪去定位谁是“黄河的主人”。我觉得这种先入为主的方式，没有给学生探索和深入解读文本的空间，很容易造成蜻蜓点水、浅尝辄止，不利于文本解读，这样的教学方法与新课标倡导的“发展学生思维和文本探究能力”是背道而驰的。为了激发和引导学生的探究意识，我选择了文本中一个小小的细节——羊皮筏子。这个清晰而又生动的意象，当作打开这篇课文的一把钥匙。通过羊皮筏子这个意象的引渡，给了学生一条线索，引领他们一步步深入到文章内核，开始了自主探索之旅，从而深切体会和领略文本的精神和精髓。

这充分说明，巧妙地运用意象，甚至一个小小的细节，都可以给学生找到探索的方向，引领他们进入浩瀚的文本海洋，欣赏语言文字的无限魅力。

二、巧用意象感悟主题——言近旨远

一篇诗文的主旨，往往隐藏在纷繁或单纯的意象背后，要想从字里行间准确找到诗文的要义真知，需要从这些纷繁或单纯的意象深入，慢慢进行整合和提炼。在教学实践中，我们只要抓住主题意象，就掌握了发掘主题的关键。换言之，诗文之美，往往就美在含蓄和婉约，不能直言，正是凭借意象的寄托，才让内在的意韵深厚悠长，言尽而旨远。

《望庐山瀑布》是李白的经典名篇，因意象壮美而脍炙人口，广为传颂。限于小学生阅历和认知能力，怎样才能更有效地让他们体会到诗人的开阔胸襟，理解诗人向往自由、热爱生活、热爱祖国壮丽山河的炽热情感呢？他们或许没有到过庐山，与李白又远隔千年，仅凭这四句诗、二十八个字是很难实现的。所以，在教学这首唐诗时，我紧紧抓住“瀑布”这个气势磅礴、雄浑壮美的意象，引导学生走进诗人的内心世界，从而直达诗意主题。“诗人写的是庐山，又为什么把目光集中在瀑布上呢？”“詩人眼中的庐山瀑布是什么样子呢？”“庐山瀑布在诗人内心掀起了怎样的波澜？起了怎样的变化？”“通过瀑布，体现了诗人怎样的一种精神世界，抒发了怎样的一种情感？”按照这个脉络，通过“瀑布”这个意象的延伸和拓展，学生更容易贴近李白的真实感受，也更容易贴近诗歌的主题，从而达到感悟主题、言近旨远的目的。

三、巧用意象展开想象——一隅三反

教师要想最终实现“不教”，就需要在教学过程中，不仅授之以鱼，更授之以渔，让学生在学习文本的基础上，摸索学习规律，掌握学习方法，这才是教学的最终目的。用意象解读文本、打开作者的内心世界都是有效的学习方法，但巧用意象，激发学生想象，让他们在丰富多彩、海阔天空的语文艺术世界里展翅翱翔，一隅三反，则会收到更好的教学效果。

《望洞庭》是一首艺术感染力非常强的诗歌作品，作者巧妙地选择了月夜遥望的角度，通过丰富的想象和生动的意象，把一个惟妙惟肖的洞庭夜景呈现在字里行间，俨然就是一件美轮美奂的艺术珍品。要想让学生走进这诗画境界，被熏陶和感染，就需要从诗歌意象入手，先了解诗人是通过哪些意象来建构诗篇，创造画境的。为此，我总结了“三步走”的方法——“读”“解”“悟”。先是“读”，读就是引导学生通过阅读和朗诵，去诗歌当中寻找意象；然后是“解”，解就是解读和品咂，这些意象所蕴含的意义；最后是“悟”，悟是在文本基础上引导学生充分展开想象，与作者对话，实现共鸣。在这首诗里面，可以凭借的意象有很多，诸如“湖光”“秋月”“镜”“银盘”“青螺”等，都是具体可感的形象，也是营造诗情画意的基础材料，通过寻找意象、揣摩意象、感悟意象“三步走”的方法，从而实现了从文本通达意境的过程。

俗话说得好，磨刀不误砍柴工。教会学生在语文学习过程中，巧用意象解读和领悟文本，是一个非常有效的学习途径，是发现语文美丽，享受语文魅力的重要依托。

（作者单位：江苏省南通市通州区金乐小学）

□责任编辑：刘伟林