建构体系化语文知识

张玲玲

在小学语文教学中，为了提高学生的学习效率，教师可以根据各种原则将一些有共同特点的课文组合成“课链”，用这些“课链”微序列促使学生环环相扣地学习，产生聚合效应。让学生以“课链”为序列进行阅读正是给了学生多实践的机会，能令学生在反复感悟中自主进行相关知识的建构，从而自主习得更趋于体系化的语文知识。

一、作者链，体会风格

作者链指的是将同一作者的作品组合在一起，让学生展开专题阅读。由于同一作者的创作风格、所运用的艺术手法可能有相似之处，所以，让学生综合阅读这些文本，能促使学生对该作家的创作特点有整体性的了解。

《望庐山瀑布》《峨眉山月歌》都是李白的诗歌，同时李白也是中国历史上著名的诗人，教师可以设置一条作者链，将课本中李白创作的诗歌和一些课外补充阅读的诗歌组合在一起，让学生统一阅读，更深入地体会李白的创作风格。学生先深入了解了一下每一首诗的创作风格，而后再尝试将自己感受到的内容总结在一起。如《峨眉山月歌》通过描写山月和江水展现出唯美的自然风光，构思十分巧妙，而且意境清丽，是十分精彩的山水诗。再看《望庐山瀑布》，同是山水诗，风格却有所不同，作者运用夸张的手法，展现了富有浪漫色彩的想象，生动而形象地展现了瀑布的形态。在综合阅读了其他的诗歌后，学生发现，语言清新明快和表现浪漫夸张，这两点正好就是李白诗歌的创作风格。学生还发现李白擅长从民歌、神话中汲取有用的素材，令诗歌展现出独特的风格。通过这样的链接，学生对于李白创作的诗歌有了更深刻的理解，在再次读到李白创作的诗歌时，也能更准确地把握到这些诗歌的风格，品味出其中的独特风味。

二、专题链，深度学习

专题链指的是围绕某些特定的主题将某些课文组合起来，形成课链。这样的教学能避免单篇教学而导致的平面化，能更好地促使学生进入综合性学习，学习的深度自然也能得到加强。在专题探究中，学生对某个文本主题可以有更为严密的理解，同时教师也能适当让学生运用对比、归纳等方法辅助学习，以提高学生的逻辑思维能力。

教师可以将《泉城》《九寨沟》《田园诗情》等写景类散文组合在一起，形成专题链，让学生讨论一下要怎样描写才能細腻而生动地刻画出景物的风貌。学生在总结中发现，要更好地描写景物，首先要注意详略得当地描写。以《田园诗情》为例，文章首句提到荷兰是水之国、花之国、牧场之国，但是在写作时将大量的内容都放在介绍荷兰是牧场之国上，对于花之国只是简单地说了一下大片开放的郁金香。由此可见，在景物描写时与其面面俱到地描写，不如选择最具有特点的地方进行详细描写。此外，还有学生发现，景物描写若要更加细腻生动，则少不了运用比喻、拟人等修辞手法。以《泉城》一文为例子，可以看到这篇文章中运用了大量的比喻手法。如将从下往上冒的泉水比喻成“一串串珍珠”，说成是被一只神奇的手提上来的；还将比较粗的泉水比喻成“三堆白雪”。学生分析后认为，泉水的形貌其实比较相似，要写出其区别，那么就要运用比喻的手法，将其比喻成其他的读者熟悉的事物，这样便能更形象地展现。

三、文体链，学会鉴赏

在小学阶段，学生会学到各种不同的文体，如记叙文、说明文、议论文等。在初次接触到这些文体时，学生必然对这些文体的特点不甚了解，会产生诸多混淆之处。为了促使学生更好地鉴赏文本，教师可以建立文体链，将相同文体的文本结合在一起，促使学生更深入地了解这些文体的基本特点。

教师可以将教材中的议论文组合起来，形成一条课链，让学生综合阅读，并尝试总结议论文的特点。《说勤奋》《读书莫放“拦路虎”》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》等文章都是议论文，教师可以将其组合起来形成课链，让学生分析其和说明文、记叙文之间的区别。学生在总结后提出，议论文的主要目的是为了讲述一种道理、发表一种意见，这和记叙文主要讲述事件、人物，说明文主要科学地解说一件事物有所不同。例如《滴水穿石的启示》想要讲述的就是只要坚持不懈就一定能获得成功的道理，《说勤奋》讲述的则是人只有不断勤奋努力才能成为一个有用的人才。此外学生还总结出了议论文的表现方式，发现议论文常常通过摆事实的方式来证明自己的观点，虽然其中也有事例，但是和记叙文整体讲述该事情不同，议论文中的事例是为了证明文章的观点而加的。如《说勤奋》介绍了司马光和童第周的事迹，《谈礼貌》一文则运用了《说岳全传》上的例子、女青年下公交车的例子和朱师傅为周总理理发的例子来说明有礼貌能让人和人之间的关系变得更加和谐。

《语文课程标准》提出，在小学语文教学中要促使学生养成良好的语感，实际上掌握各个文体的特点也是掌握语感的一种表现。根据文体链进行阅读能促使学生提高鉴赏能力。

课链的设置体现了对小学语文课本的整体关照，在课链的链接下，课文不再是一个个单纯的点，而是形成了一条条微序列。在这一条条微序列的帮助下，学生的阅读能力和知识储备都会得到相应的提高，有助于学生自主建构更具有体系化的语文知识。

（作者单位：江苏省如东县马塘小学）

□责任编辑：陈 易