吟之诵之，入境入情

汪联胜

在我国的文化史上，古诗词占据着重要的位置。教师可以采用吟诵的方法引导学生走进具体的情境中体会，让学生享受古诗词鉴赏。

一、诵读体会，走进诗歌意境

在古诗词教学中，最基本的教学方法就是诵读教学。在反复诵读的过程中，学生能够深刻体会诗歌的韵律美和节奏美，能够带领学生走進诗歌意境中去，帮助学生获得深刻的体验。在具体教学过程中，教师要多采用诵读的教学方式引导学生深入诗词中体会，抓住文本中的意境引导学生深刻感悟，让学生在准确把握诗歌内容的基础上获得自己的独特感受。

在教学《望洞庭》这首诗时，教师就采用指导学生诵读的方法引导学生进行体会。在具体教学过程中，教师首先让学生对这首诗的内容有整体的认识，然后鼓励学生谈一谈自己的收获。在学生初步感知的基础上，教师为学生播放这首诗的录音，让学生在听录音的时候和自己的朗读进行比较，然后谈谈这二者之间的区别，深化学生的认识。在此基础上，教师引导学生体会文本中的精妙之处。“同学们，经过大家的朗读和录音的比较，相信大家对于这首诗有了自己的体会，那么，你对其中的什么地方感受最深？你能结合自己的感受讲一讲这首诗么？”这样的问题引导学生走进这首诗，让学生进行体会。有学生抓住诗歌中的句子进行分析，这样表述：“我觉得这首诗的写景非常美，作者使用简单的语言，将洞庭湖的清丽之美充分表现出来。”在学生交流讨论的基础上，教师进一步引导学生进行诵读，让学生对文本中的湖光月色交相辉映的美景有了深刻体会，在反复读的过程中学生对于诗词的意境美有了自己的深厚感受。

反复诵读不仅对于诗词的节奏及音韵美有自己的深刻体会，而且能够体会到诗歌中营造出来的情景交融的意境之美。在教学过程中，教师还可以进一步丰富诵读的方法，指导学生进行配乐朗诵、朗诵比赛等。这样灵活多样的形式更有助于学生兴趣的激发，让学生对古诗词鉴赏产生热情。

二、想象画面，感受诗人心灵

在古诗词教学的过程中，教师还要注重发挥学生的想象能力。小学生都有丰富的想象力，在具体教学环节中，教师要引导学生体会诗词的情境和情感，引导学生展开丰富的想象，让学生走进文本深处，体会诗人在诗词中蕴含的丰富情感。在这样的过程中让学生收获深刻体验，提高学生鉴赏诗词的能力，实现学生综合素养的提高。

在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，教师首先为学生介绍这首诗的创作背景——这首诗的作者是王维，他在十五岁那年就离开了家乡去京城，想要取得功名，施展自己的才华，实现自己的抱负，创作这首诗时作者十七岁，孤身一人在京城漂泊，面对繁华热闹的京城，又赶上重阳佳节，作者自然会产生思念家乡亲人的情感。在这样的背景补充下 ，教师进一步引导学生走进诗词：“那么，我们了解了这首诗的背景，对于这首诗的‘独字你是怎样理解的？通过这个字，你能看见什么样的画面？”这样的问题让学生展开丰富的想象，大家根据自己的体验描绘相关画面。有的学生这样描绘：“王维啊，今天就是重阳佳节，亲人们都在一起欢聚，大家有说有笑，非常热闹。但是，你却只有一个人，这时的你在想些什么呢？你想对家人说些什么呢？”这样的想象将诗词画面展现在学生的脑海中，学生能够走进了诗人的内心深处，充分体会诗人的思想感情。

在这个教学实例中，教师首先为学生补充了这首诗创作的背景，为学生的正确解读奠定基础。学生在充分感知诗词内容的基础上让学生想象相关的画面，学生能够真正走进诗人内心深处，体会诗词中蕴含的丰富情感，激活学生的情感共鸣，实现解读诗词的目标。

三、媒体辅助，升华情感体验

在语文学习的过程中，教师要帮助学生深入体会诗词中的情感，首先就要让学生对诗词的情境有更加准确的把握。媒体辅助是一种有效的方法，能够将抽象的文字转化为生动的形象，让学生在具象感知的过程中体会诗词的情感，激活学生的情感共鸣，让学生的情感体验得到升华。

在教学《饮湖上初晴后雨》这首诗时，教师就采用了媒体辅助的方式引导学生进行情感体验。在具体的教学过程中，教师首先明确这首诗是一首写景抒情的经典作品，作者是宋代大诗人苏轼，然后在这样的基础上教师引导学生思考：“请你仔细阅读这首诗，初步体会一下这首诗描绘的具体内容是什么？”学生经过对文本的初步理解，认识到这首诗描绘的是西湖的美丽风光，这样的认识是正确的，但是教师请学生具体描绘一下，学生就感觉比较困难。为了解决这一问题，教师为学生制作了关于西湖的视频课件，让学生通过视频直观感受西湖的美丽风光，同时重点体会西湖在夏季时晴时雨的特征，了解了西湖在不同天气下的不一样的风姿，促进了学生对诗词的理解，体会到作者在诗词中对西湖的热爱与赞美。

（作者单位：安徽省潜山县梅城小学）

□责任编辑：邓 钰