建构“生态型”语文课堂

董春水

一、学会发现，体验快乐

人的情绪倾向表明，被动接受事物时会让人觉得很枯燥乏味，缺乏参与的乐趣，但是若是主动发现事物，则会积极参与到愉快的体验中。小学生生性活泼，教师可以组织学生参加各种活动，并鼓励学生自主发现新的知识点。

在学习《小松鼠找花生果》一文时，学生要学习“油、蚯蚓、每、直”等生词，如果学生能了解一些关于形声字的知识，便会更容易地记忆这些生词。教师并未直接给学生讲述关于形声字的知识，而是给学生一些卡片，让其自行拼合。有学生发现“油”去掉三点水后成为“由”，读音和“油”一模一样。还有学生发现“蚯蚓”去掉虫字旁后成为“丘、引”，读音也和“蚯蚓”一模一样。当学生发现了这一点时，显得十分喜悦，此时教师又给“每”和“直”添加上了木字旁和单人旁，让学生猜测变化后的字读音是什么，是什么意思？学生根据自己的发现尝试猜测。有学生提出“每”加上“木”必然读音也和“每”一样，可能解释成一种树木的名字，学生联想到了“梅花”的“梅”。还有学生想到“值”可能指的是一种人，于是便联系生活，想起了班级里的“值日生”。在此基础上，教师可以让学生尝试猜测生字的语义，学生可以初步了解到汉字声旁形旁的特点，尝试根据汉字声旁揣测字音，根据形旁揣测字义。这种方法有助于学生掌握汉字的造字规律，有系统地学习生字生词。

二、主动探究，发展思维

部分小学教师认为小学生逻辑思维能力不强，很难通过分析理解知识点，于是就试图让学生采用死记硬背的方法进行学习。殊不知这种灌输式的教学方法反而会让学生感到厌倦。其实小学阶段是学生思维能力的萌芽阶段，教师要利用好这个阶段，鼓励学生自主探究发现知识点，令学生的思维能力得到发展。

在阅读《金蝉脱壳》一文时，有学生将“蝉”的读音读错，读成了平舌音。教师并未直接指导学生，而是鼓励学生尝试自己探索。教师提出：“其实‘蚕也是一种有趣的小动物，大家不如查字典、翻阅书籍，自己区分一下‘蚕和‘蝉的区别吧。”在教师的鼓励下，学生积极地投入到了探究中，并主动思考。学生通过翻查字典了解了“蚕”和“蝉”的区别，还背诵了与之有关的古诗和典故。学生诵读了和“蚕”有关的诗句“遍身罗绮者，不是养蚕人”，了解了和“蝉”有关的成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，有学生还尝试讲述了与该成语有关的小故事。在这样的学习中，学生不仅通过自主探究区分了“蝉”和“蚕”两个字的读音区别，而且還拓展学习，了解了与之有关的知识。再回过头来阅读课文，学生也更有积极性了。还有学生尝试以文本为范例进行仿写，以“蚕”为主题进行创作，在文章中写了自己尝试养蚕，并观察蚕如何结茧，如何破茧而出，身体发生了哪些不寻常的变化。学生不仅思维得到发展，创作能力得到进步，而且还促使学生尝试将语文学习和实际生活结合在一起，令学生尝试从生活中汲取有用的知识。

在主动探究知识点的过程中，学生接触到的知识会更多，接触到的生活范围也会扩大，这也是生态型课堂的一种体现。教师要努力促使学生在生活中运用自己探究得到的语文知识，使学生巩固学到的内容，懂得学以致用的快乐。

三、自由表达，流露情感

构筑多元互动的对话，让学生在没有压抑感、紧张感的环境下畅所欲言，积极投入到生生对话、师生对话中。这样能让学生在交流中自然流露情感和价值观，教师也能及时得到反馈，对学生进行相应的引导。

在学习《嫦娥奔月》后，教师鼓励学生自由表达，尝试说说自己阅读文章后的感觉，学生畅所欲言，表达了对嫦娥的同情。如有学生提出：“我觉得嫦娥真的很了不起，在那种情况下还能做出果断的选择，但是这样也太可怜了，她永远离开人间。”教师趁机对学生加以引导：“如果让大家续编故事的话，大家有什么办法能让嫦娥重新回到人间呢，大家畅所欲言，说说自己的主意吧。”这个问题令学生产生了丰富的联想，结合自己读过的童话故事开始改编。如有学生将神笔马良的故事与之结合在一起，提出：“马良得知了嫦娥的故事后，觉得要帮助嫦娥，于是就用自己的神笔开始画桥。他画了一座很长的桥，一直从地上画到天上，于是嫦娥就顺利地回到了人间。”还有学生在故事中展现了更大的创意，表示：“科学家得知了嫦娥的故事后，也为她感到伤心。于是就有工人帮忙将光缆铺到了月宫里，这样嫦娥就能和家人通过计算机视频聊天了。她还在网上认识了很多好朋友，从此再也不寂寞，快乐地生活着。”在交流中，学生表达了对嫦娥的同情，同时也体现了自己的善恶观。自由表达的过程不仅是学生表达情感的过程，同时还是学生体现自我价值、发挥潜力的过程。

（作者单位：江苏省滨海县东坎镇果林小学）

□责任编辑：邓 钰