找准链接点，让“人”“物”共融共生

褚冬梅

托物言志，顾名思义，就是借助现实生活中的客观事物言说、表达自己的志向。受我国传统中庸文化的影响，作者在表达自身的态度和观点时，常常并不会直抒胸臆，而是将意欲表达的内容蕴藏在某些特定的事物之中。因此，在教学过程中，我们应该紧扣托物言志类文本，引领学生找准链接点，让文本中的“人”与“物”共融共生。笔者将以《夹竹桃》一文的教学为例，谈谈托物言志类文本的教学策略。

一、紧扣中心语句，感知基本情感

托物言志类文本作为散文的一种类型，具备了散文“形散而神聚”的特点。尽管作者在文本中铺陈出极其丰富的素材，但都是围绕着核心价值和情感进行的。这就要求教师在教授托物言志类文本时，要引领学生紧扣文本中总结性的核心语句，引领学生在把握中心句的同時形成对文本的基本认知，起到“未成曲调先有情”的教学效果。

如笔者在教学《夹竹桃》一文时，直接设问：“作者喜爱夹竹桃，在文中直接明了地表达自己的喜爱之情的语句是什么？”学生在浏览文本内容的基础上，分别选择了课文的开头与结尾的两句话。随后，笔者引领学生紧扣开篇语中的两个“最”字，感受蕴藏其间的意蕴，同时紧扣结尾句中的“留恋”“回忆”等词语，为学生认知夹竹桃的特点奠定基础。最后，学生在笔者的指导下深情朗读这两句话，让学生随着文字初读形成基本的价值认知，从而为学生的实践认知奠定基础。

二、梳理文本层次，把握物体特质

散文在创作过程中看似“形散”，各种材料看似杂乱无章，但深入细致地考量就会发现作者在运用这些材料时，是按照文本的主题中心，依循着一定的原则进行设置与安排。只有深入地考察文本内在的思路，才能对文本产生深刻的感知，从而为体悟托物言志类文本的创作特点奠定基础。

例如在教学《夹竹桃》时，以“季羡林先生为什么这么喜爱夹竹桃”为核心问题，引领学生深入文本思考：作者是从哪几个方面来描写自己对夹竹桃的喜爱的？学生在快速浏览文本之后，通过提炼与概括，从而罗列出作者描写夹竹桃的几个维度。笔者在交流分享的基础上提炼出“花色、花期、花影”三个核心词语，并将其板书于黑板，让学生借助核心词语的提炼，对夹竹桃的本质有了更加深入的了解。

托物言志类文本只有对客观事物进行深入、细致地描写，才能全面地呈现这些事物的特点，从而为作者言说自身志向奠定基础。

三、深刻领悟写法，促进能力提升

随着新课程改革的不断深入，阅读教学已经逐步从传统教学理念中关注文本内容层面转向了对文本言语形式、作者的创作策略等维度。这就意味着托物言志类文本的教学绝对不能仅仅感知到客观事物的特点，也不能止步于对作者志向的体悟，而是引领学生深入文本内核，体会作者是如何凸显事物特点，并将其与人物的志向有机结合的。

在教学这篇课文时，笔者先是引领学生聚焦课文中的第三自然段，并引导学生自主质疑：课文题为“夹竹桃”，为什么在这里花费大量笔墨却没有写到夹竹桃呢？学生深入研读，并紧扣自然段中“同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这句话，意识到作者写其他花，旨在以对比的手法展现夹竹桃的可贵的韧性；随后，笔者引领学生从直接描写夹竹桃的语句入手，紧扣课文中的“一声不响”“又开出一朵”“又长出”等内容，联系现实生活中的人物，找到事物与人之间的联系，从而解读文本，起到较好的教学效果。

四、拓展补充资料，达成“人”“物”升华

托物言志类文本往往是作者自身志向和情感态度价值观的间接呈现。虽然作者在文本中没有直抒胸臆，言明自己的志向所在，但在对客观事物的体察中，我们可以借以探究作者蕴藏在字里行间的价值取向，更好地了解作者的创作初衷。因此在教学中，教师可以帮助学生在人与物之间做好相应的链接，从而成功解读文本的内在涵义。

例如在教学行将结束之际，在学生深入感知夹竹桃特点的基础上，顺势为学生拓展补充两点资料：首先是季羡林的人生资料，尤其是他曾遭受严重迫害的经历；其次，是本文的创作背景，为了纪念中缅建交，季羡林一行来到缅甸，第一次见到了夹竹桃，这就不难理解课文中一些别具特色的语言所包裹的含义了。笔者引领学生结合文本内容和作者的人生资料，探寻两者的相通之处，并再次引领学生深入文本，很多学生就已经意识到这些话语表面上看是在描写夹竹桃，而实际上则是在描写作者自己，是对其自身志向的一种表达。

总而言之，托物言志类文本有着独特的规律。阅读教学必须从文本的体裁入手，紧紧遵循体裁的特点，在关注文本信息的基础上强化客观事物与文本作者的认知链接，从而促进托物言志类文本教学的整体性提升。

（作者单位：江苏省南通市通州区二窎小学）

□责任编辑：陈 易