新西兰梅西大学课程考核方式探究

刘亚平

摘 要：文章对梅西大学的课程考核形式、内容时间及侧重点等方面进行了阐述，并就课程考核的实施原因进行了分析，旨在为我国高校教学改革提供参考。

关键词：梅西大学；课程考核；新西兰

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0007-03

梅西大学（Massey University），毛利语为“Te Kunenga ki Pūrehuroa”，在毛利语中梅西大学校名的中文意思是“終身学习”，从校名即可看出该校所秉持的学习理念，同样梅西大学的校训为“学无止境”。梅西大学是新西兰最大的一所教育和研究学府，于1927年成立，有3个校区，拥有36000名在校学生，在学术研究方面极为出色，以综合学术研究水平位居亚太地区百强名校之列。根据2010年英国《泰晤士报》对世界大学排名的评定可知，梅西大学以综合学术研究水平位居世界名校二百强之内[1]。

梅西大学下辖商学院、科学院、艺术学院、教育学院以及人文与社会科学学院等五所学院，在商学、兽医、农业科学、工程、航空和艺术等学术研究方面极为出色。笔者有幸赴梅西大学进行了为期半年的访学，其间对该校的本科生课程教学情况进行了调研，对教师的教和学生的学进行了全方位的接触，对该校的本科教学、师德师风建设等感触很深，尤其是对本科生课程考核印象深刻。下面就以该校部分课程的考核情况为例，介绍该校在课程考核形式、内容、时间以及考核侧重点等方面的特点，以期为国内的大学教学改革提供启示[2]。

一、课程考核的实施背景

（一）网络平台的有效性

梅西大学的Stream系统是学生和教师在线学习与交流的平台和社区，在多年的实践运行和使用中证明行之有效。在该系统里，在课程伊始，教师就已经在课程的学习指南、课程介绍和课程指南里把各种考试、实习以及作业提交的时间安排详细，有变化时，教师会及时通知。新西兰人非常注重信用和时间，没有特殊不可抗原因一般不会变更时间安排。课程提交作业的时间在课程最初就有明确的规定，一般会精确到几日几点钟之前，同时教师会通过Stream系统及时地发出邮件提醒学生。“Introduction to Physical Geography”课程的课程指南中，在课程考核中专门提到不及时交作业的惩罚措施：如果不在指定日期之前提交作业，那么每迟交一天就会从总分中扣除5%，直至你课程成绩扣为零分为止。如确有特殊原因造成不能按时提交作业，须有医生出具的信函等证明作为证据。

同时，梅西大学的教室网络、电脑、多媒体技术也很到位，在课程讲授过程中，教师可以随时对学生进行测试，检测学生对教师所讲内容的熟悉程度。例如“Introduction to Physical Geography”课程课堂上，教师每节课都会利用TOP HAT软件和学生互动，学生利用电脑或者手机，安装软件后即可参与教师的小题目测试，教师作为管理员，在电脑终端就可以看到学生的答案，并及时进行解答，这种测试虽然不会涉及学生的成绩和分数问题，但是很好地带动了学生的课堂积极性，并及时地巩固了学生的知识点，起到了温故而知新的作用，一举多得。

同时，从表1、2和3也可以发现，和国内高校相比，梅西大学在课程考核中纸质试卷考核方式所占的比例较低，通过大比例的网络和展示等电子作业提交方式，加上Stream系统的积极有效使用，再辅以查重软件的检测，更好地约束了学生作业的提交水平和质量，提高了对学生的监督能力。同时，教师对网络提交的电子版作业的批改会及时地返回到Stream系统里，学生登录就可以看到教师的批改、要求以及建议意见等，更有助于师生的双方互动，有利于学生的不断进步，有效地规避了纸质试卷的弊端。

（二）良好的教风与学风

梅西大学对学生的学术诚信（Academic integrity）要求很严，在几乎所有课程的课程简介、学习导论以及考核方式的介绍中都会提到一点，那就是表明“梅西大学在学术诚信中持坚定立场，坚决反对任何形式的抄袭”，学校网页上有专门的关于学生学术诚信方面的学习指导，学生所有提交的作业都会自动通过Turnitin软件进行查重，和其他同学的作业以及网络上已经发表的成果进行比对，一旦发现抄袭，惩罚的力度很大，该项的分数会被取消，可能会导致该课程不及格，甚至被取消学籍。

同时，在日常的教学中，教师也是积极遵循诚信制度的，在教师授课的PPT中可以看出，教师对引用他人的图片、结果和数据都会一丝不苟地标注出处及来源，以身作则来告诉学生学术诚信的必要性和操作性。而且，梅西大学的教师非常敬业，他们对学生通过Stream系统提交的作业都会及时进行详细的判改、批注，并及时反馈给学生，这样学生可以随时掌握自己的作业和考核情况，并积极做出调整。同时在课堂上，任课教师会及时地对所要求完成的作业给出详细的要求和解答，积极辅助学生的学习。

再则，梅西大学的学籍管理很严格，一旦一门课程考核不合格，就只能重修，重新交纳课程全部费用。在新西兰，不少大学生都是自己贷款进行大学费用的缴纳，而且每门课程的重修费用又相当可观，因此迫于经济压力，在良好的学风和严格的学籍管理体系下，梅西大学的学生在学习主动性和课程考核中的严谨态度也为课程考核的顺利实施提供了基础。

综上可见，梅西大学的课程考核在严格的学籍管理、良好的学风和有效的网络背景下，采用多样化的考核形式、过程化考核和注重考核实践运用的特点，取得了良好的效果，这也是梅西大学建校80多年以来，在世界排名中始终位于新西兰全国大学前三位位置的主要原因，该校成为了新西兰的教育系统里不可或缺的一部分，这也正是我们国内高校在教学改革中应该学习和借鉴之处。

二、梅西大学课程考核的特点

（一）考核方式多样性

梅西大学的课程考核多采用形式多样的方式组合进行，如从表1可以看出，“Biology of Plants”课程考核体系包括在线测试、期中考试、实验考试和期末考试四部分，考核成绩所占课程总成绩的比例分别为10%、20%、20%和50%，“Introduction to Agribusiness”课程成绩的获得需通过展示、小测验、课堂作业（三项共计占课程总成绩的比例为60%）和期末考试（占课程总成绩的比例为40%）四个部分的考核。“Agricultural System”与“Food and Agribusiness of Strategies”课程则除了期末考试外，采用项目展示或者平时作业的形式，给学生一定的选题，学生以小组形式进行分工合作，收集资料、分析数据、制作PPT，最后进行展示，并回答教师的质疑，同时辅以小论文的写作，在这样的过程中使用多样化的形式完成对学生成绩的考核，从团队合作能力、资料收集、语言组织与展示、陈述、答辩等多方面促进、带动和考核了学生的能力。

（二）考核时间连贯

梅西大学的课程考核是一个与课程教学相伴随进行的过程，教师随教随评估，学生随学随考试，把考试从一个短期动作演变成了一个过程化考核，这种考核区别于终结性考核的方式，教师在完成一段时间的教学任务后，通过考试的方式对学生的阶段性学习效果进行评估，在教学活动过程中准确掌握教学情况并发现问题，从而采取必要的调整措施以达到分步教学目标，确保整体教学质量。从表2可以看出，“Controlling Plant Pests and Diseases”“Pasture and Crop Agronomy”课程在整个讲授过程中，间或都有考核的内容，直至期末考试，这样的过程化考核以及多种考核形式相结合，使得学生的学习一直处于积极主动的常态，而不是平时懒散期末紧张背诵的备考状态，使教师的讲授和学生的学习紧密地结合在一起，提高了学习效果。这也正如梅西大学的校名所言一样，“终身学习”。可见，课程考核关注的不仅仅是最终结果，更注重过程中的阶段性学习成果，是对学习过程和学习结果全面考查的综合考核制度，值得借鉴。

同时，在与梅西大学任课教师的接触中发现，教师对学生课程考核成绩的评定也是过程性的，与对学生的考核相对应，教师也是阶段性地及时给出学生成绩，这样就做到了学生对自己成绩的可视性和把控性，减缓了学生期末阶段多门课程考核的压力，也很好地做到了对学生平时的學习状态的监控、督促和提升。

（三）考核内容侧重实践

从表3中的四门课程“Solving Problems in Animal Production”“Horticulture practice”“Soil Properties and Processes”和“Soil Fertility and Fertilizers”考核情况可以看出，不论是从课程的考核内容上还是考核形式上，课程考核学生的出发点都是侧重于实践与运用，而不是单一的背诵、死记硬背知识点。“Solving Problems in Animal Production”课程的平时作业从实验报告、根据场景回答问题、设计养殖场管理日程到个人任务展示四个方面都要求学生自己动手，查资料、制作PPT到设计管理日程，要结合理论走进实践，而且平时作业有关运用和实践的考核内容占到了课程总成绩的45%，同样，在“Horticulture practice”课程中，和实践、运用相关的考核内容与要求也占到了50%，同时锻炼了学生查找文献、总结归纳和科技论文写作等多方面的能力，在“Soil Properties and Processes”和“Soil Fertility and Fertilizers”课程中也涉及了有关土壤设计的相关考核内容，和实践与运用密切相关。可见，课程中大部分的考核内容并不仅仅是通过简单的背诵可以过关的，更重要的是调动学生的多方面的能力，提升学生多方面的素质。

参考文献：

[1]王征兵.梅西大学启示[J].教育教学论坛，2014，（35）.

[2]马克·布朗.在线、混合和远程学习新常态：梅西

大学经验[J].中国远程教育，2013，（11）.