基于MOOC平台的C语言课程混合教学模式探究

陶丽娜

(安徽新华学院信息工程学院,安徽 合肥 230000)

随着互联网的迅速发展，人们接触到的学习资源和学习渠道日益丰富，正逐渐挑战传统教学模式的地位.大规模开放的在线课程(MOOC)，是近年来涌现出的一种在线课程教学模式[1]，自2012年起，美国的顶尖大学陆续搭建了MOOC平台，陆续在网上为学习者提供免费课程，主要以Coursera、Udacity、edX三大网络课程供应商为代表；2013年，清华大学正式加盟edX，成为edX的首批亚洲高校成员之一，随后复旦大学、上海交通大学也纷纷加入MOOC教学平台；此外，互联网巨头也纷纷布局该领域，例如网易公开课.目前，MOOC已在教学领域呈现出了百家齐放的繁荣景象，正在被越来越多的学习者所接受和运用.

1 传统教学模式与基于MOOC平台教学模式的比较

1.1 传统教学模式

传统教学模式是“讲授—接收”，强调了老师的主导作用，老师可充分驾驭课堂的进程、内容，能够随时与学员互动交流，然后根据学员接受情况及时对教学内容进行相应调整，采取设问、提问、讨论、启发、例题等多种形式组织教学，使学员紧跟老师的思路.但传统教学模式也存在一些不足：在教学内容上，教材是学生获取知识的重要来源，老师的教学重心在于“教”，按部就班进行授课，无法真实掌握学生“学”的效果;学生依靠死记硬背掌握课堂内容，教学效果大打折扣.在教学形式上，老师在课堂上讲授，没有足够的精力关注到每一个人，无法因材施教，全覆盖、高频度的课外互动交流也难以实现.在教学主体上，教师是主动的施教者，忽视了学生学习主动性的调动，学生是知识的传授对象，是课堂内容的被动接收者，他们无法根据自身的学习能力、理解水平掌控课程进度，也无法根据个人喜好选择适合自己的老师.

1.2 基于MOOC平台教学模式

MOOC作为一种新型的教学模式，能够借助互联网为学习者提供便捷、经济、丰富的学习资源.其具有以下几方面特征：

一是大规模.MOOC课程是在线课程，每一门课程的学生数量都可能成千上万，学生们在学习过程中如遇到问题，可以在平台上相互交流，也可以查看别人已解决的案例.由于学生人数足够多，所有学习过程中可能遇到的问题基本可实现覆盖.此外，同样一门课程，平台上会有不同的版本，学员可以课程的难易程度、内容侧重点、个人喜好等，针对性选择相应课程.二是开放性.平台面向所有有学习需求的人群，学员只需要在平台上注册，即可根据自身需要共享学习资源，平台的运行费用大部分由各种教育基金或者大学提供，因此绝大多数课程都是公益性的，可免费获取.三是在线课程.MOOC是互联网课程，不是现场授课，各门课程由网络化的教学视频、小结测试、在线答疑等组成，课程的材料遍布互联网，学员可灵活安排学习时间，同时不受上课地点局限，突破了传统学习的时空限制.四是教学性.MOOC的出现就是为了给学员提供碎片化式、灵活自主的网络学习课程，指导学员根据既定的教学计划和教学大纲进行自学，因此，MOOC最显著的特点就是教学性.

虽然MOOC迅速席卷全球，并被社会公众广泛认可，正潜移默化地改变传统教学模式，甚至有教学人员认为MOOC能够取代传统教学模式.但是，在笔者的教学实践及调研中发现，MOOC并没有取得预期良好教学效果.主要原因有：一是吸引力不够.MOOC是在线开放课程，学习者在学习过程中往往注意力不集中，学习效果大打折扣；同时，MOOC缺乏传统课堂上的师生互动、学习者间相互讨论的氛围，学习者缺乏积极主动思考问题的热情.二是约束力不够.MOOC相较于传统课堂，没有监督者的角色，对学习者的外在约束力不够，学习主要取决于学习者的自觉性，统计数据显示，国外高校MOOC课程的完成率不到20%.三是互动性不够.MOOC是大规模开放性课程，学习者遇到学习过程中遇到疑惑，教师无法及时给予指导，可能会导致后续学习内容无法顺利推进.四是实践性不够.对于实践性要求较高的课程，MOOC难以提供实践教学的环境.

因此，笔者尝试将MOOC教学平台与传统教学结合起来，充分发挥各自优势，期待能有效提升课堂效率，切实改变传统教学效果欠佳的局面.

2 C语言课程混合教学模式研究

2.1 C语言的特点

C 语言具有丰富的运算符、简洁紧凑、灵活方便、表达方式灵活实用等特点，学好C 语言课程，能够形成良好的计算思维，为将来顺利开展计算机应用打下扎实基础.C 语言课程作为高等教育的一门基础课程，教学对象都是往往都是刚进入大学的低年级学生或是入门级的初学者，枯燥的学习内容可能会使初学者失去兴趣；同时，计算机语言对于初学者也存在一定的难度.但是，C语言课程是学生进入编程领域、从传统思维向计算思维转变的必由之路，C语言的用途也非常广阔，既可以用来开发应用软件，也可以编写系统软件，对于培养学生编程意识、形成编程风格、提高编程能力等起着重要作用.

2.2 C语言课程的混合教学模式

传统的C语言教学，主要分为课堂理论教学和机房实践操作两个方面，因为传统教学方式的局限，使得教与学不能够相互正反馈，“填鸭式”的教学无法令学生真正掌握C语言的内涵，不利于培养学生灵活解决实际问题的能力.将MOOC平台教学与传统课程教学的优势结合起来，其本质是使各种教学资源、教学要素和教学环节相互渗透，相互补充，相互融合，最大限度地提升教学效果，充分发挥“1+1>2”的作用.笔者根据C语言课程、传统教学及MOOC平台教学的特点，精心设计了教学视频录制、在线学习、小结测验、平台互动、传统课堂教学及课程考核评价等教学模块，调动学生学习的主动性，深入挖掘学生学习潜能，帮助学生既能高效掌握理论知识，又能迅速提升开发程序的能力，使学生知其然知其所以然[2].

(1)教学视频录制.按照教学计划将C语言课程分解为一个个小的知识点，并将每个知识点录制成教学视频上传到MOOC平台上.根据心理学上的“十分钟注意力”原则，视频的时间应控制在10分钟左右，最大限度提高学生的学习效率，确保学生注意力高度集中.

(2)在线学习.学习C语言课程的学生必须在MOOC平台上进行注册认证，在该课程课堂教学开始之前，每一名学生需要按照教学进度完成在线课程的自学，学习情况纳入课程考核评价.

(3)小结测验.为检验和监督学生的学习成效，及时帮助学生巩固知识点，在每一个知识点讲解结束后，MOOC平台都会有相应的在线测试题要求学生作答，学生可以在线答题并提交系统，系统自动判断答题情况后形成测试报告.老师可以根据测试情况分析学生对知识的掌握情况，提前为课堂教学做准备，主动就学生的薄弱知识点加强讲解，提高课堂效率.同时，老师可根据学生的测试情况，按照成绩高低均衡搭配的原则组建学习小组，鼓励小组内学习讨论，先进指导后进，后进向先进看齐，既充分调动每一名学生的主动性和积极性，又解决C语言课程实践教学工作量大的问题.

(4)平台互动.如学生在自学过程中遇到问题，可在互动平台上寻找答案，可以在学习小组内讨论，也可以与老师在线互动.C语言课程的特点是环环相扣、前后联系紧密，只有掌握前面的知识点，才能为后续的学习内容奠定基础[3].

(5)传统课堂教学.通过视频自学、测试及平台互动，学生已初步掌握C语言课程的基本知识点.在传统课堂上，老师无需将所有教学内容一一赘述，只需将在线测试发现的薄弱知识点进行重点讲解，帮助学生解决共性和难点问题，这大大节约了课堂时间，有效提高教学效率.此外，鉴于C语言课程的实践性特点，必须要将课堂教学的重心向案例教学转移，把理论与实践结合起来，指导学生练习编程，不断提高学生的动手能力和解决实际问题的能力，而MOOC平台的教学模式为老师腾出时间和精力，在传统课堂上开展实践教学.

(6)课程考核评价.考核是督促学习效果的一个有力手段，对教学质量的提高有着积极作用.基于MOOC平台的C语言教学，不是简单地将传统课堂搬到网上，而是调动了学生的学习主动性和积极性，将传统课堂延伸到在线学习上.因此，评价学生课程学习的好坏，需要综合考虑平时在线学习、课堂实践、期末考核等因素，分别赋予相应的分值，改变传统课程考核偏重于期末终结性考核的模式，更加科学全面地检验学习成效.平时在线学习的考核(分值约为30%)，要着重关注学生的学习进度、课程小结测试得分率等情况，真实反映学生学习动态.课堂实践的考核，分为老师打分(分值约为15%)和小组成员相互匿名打分(分值约为15%)两个部分.老师打分不能简单基于学生答题的正确率，还要考虑到C语言教学的实际，分析学生在实践中的创新性，鼓励学生主动创新，积极实践，着力培养学生解决实际问题的能力.小组成员相互匿名打分，可以最大限度调动每一名学生的积极性，主动为小组成员答疑解惑，增强小组学习的互助性，营造浓厚讨论氛围.期末考核仍然沿用传统教学模式，但分值降低到40%左右，以凸显在线学习及课堂实践中学生的表现，让整个考核评价更加科学.

3 结论

基于MOOC平台的C语言混合教学模式，并不意味着要取代传统课堂教学，而是将传统教学和MOOC平台教学的优势融合起来，相互补充，相互辅助，切实调动学生学习的主动性和积极性，培养学生理论联系实际的能力，让学生学得好、学得透.同时，将MOOC平台教学模式引入C语言教学，有效减轻了老师在传统课堂上的教学压力，让老师有更多精力指导学生实践，促进老师教得好、讲得深.因此，基于MOOC平台的C语言混合教学模式，能够充分挖掘学生和教师这两个教学主体的潜力，取得良好的教学效果.

参考文献：

[1]叶安新.面向MOOC的C语言程序设计课程教学模式研究[J].福建电脑,2014,(10):194-195.

[2]叶从欢,王光伟,黄兰英,等.面向C语言的基于MOOC的双主体教学模式研究[J].科技视界,2015,(4):70.

[3]唐晓,李强,陈新,等.基于MOOC平台的C语言课程教学模式研究[J].空军预警学院学报,2015,(6):227-229.