六年级英语比较语法教学初探

自湖北省武汉市新洲区小学开设英语课程以来，笔者就一直从事小学英语教学工作。在教学过程中，笔者深刻地体会到“join in教材”所倡导的多元智力理论和全身反应教学法有其利，也有其弊。该教学方法的理论依据是言语的模仿学说，虽然可以激发学生的学习兴趣，但只适合于小班教学，且用时长，学生难以准确掌握。小学六年级学生已经学了四年英语，但语法知识比较零散，有必要进行更系统的学习，为后续的复习、巩固提供帮助，也为初中学习打下基础。

一、六年级进行语法教学的必要性

比较语法教学，本质是比较语法学的一个分支，该研究多集中在纯语言专业或成年人的英语学习上。在小学六年级运用比较语法教学的相关报道并不多见，由付丽萍主编的《小学英语教学问题与对策》谈到这个问题：随着年龄的增长和学习的深入，学生对许多语言现象和语法规则的认识将由模糊而逐渐清晰，由知其然转变为知其所以然，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。付丽萍的观点是功到自然成，不提倡主动讲授语法。而薄冰是主张学一点语法的，他认为语法是语言的组织规律。但薄冰认为语法不是从英、汉对比的角度进行学习，而应从英语语法体系的角度进行学习。因此，笔者认为在六年级进行英语语法教学是很有必要的。

二、层次化、框架化的小学语法内容有利于学生学习

新课标中关于语言知识的二级目标是这样描述的：①在具体语境中理解语法项目的意义和用法，如名词单复数形式和名词所有格，人称代词和形容词性物主代词，一般现在时、现在进行时，一般过去时和一般将来时，简单句的基本形式；②在实际应用过程中体会以上语法项目的表意功能。这些语法要求碎片式地出现在教材中，没有层次性。例如，到底是先讲名词单复数还是先讲人称代词，教材并未回答，但在教学中我们发现，学生理解人称代词，特别是第三人称单数，比理解名词更难。

本课题将语法要求层次化梳理，小学英语语法按照以下顺序进行教学：人称代词→be动词与人称→名词单复数→名词与be动→动词分类→动词时态→句子基本成分→句式及其变化。

美国教育心理学家加涅认为：学习任何一种高级的知识和技能，都是以已经习得的低一级的知识和技能为基础的，学习是累积的，每一类学习都以前一类学习及其迁移为前提。本课题生动地体现了加涅的观点，符合知识的认知规律，实践证明是有效、可行的，有利于学生学习小学语法知识。

将层次化的语法内容纵向沿各知识点发展方向扩展。纵、横两个方向共同编织了小学语法知识框架图和网络图，这个框架图既是学习的路线图，也是应用的检索图，还是检查的标准图。学生头脑中有这幅图，就能明白每个考点的位置，明白每个考点的理论依据，做到审题清楚，解题有据，正误明确，特别是针对单选题、句子排序题等题型，其学习效果是非常明显的。

三、促进学生智力和非智力因素的发展

智力因素包括观察、推测、归纳，非智力因素包括兴趣、态度、情感等。比较语法教学过程中，教师处于指导地位，学生处于主体地位。教师的指导作用体现为：①为学生学习作知识铺垫；②为学生提供观察对象；③调控引导学生探究方向；④廓清学生模糊认识、界定规则。学生的主体作用表现为：①在已有观察方法的指导下，自主观察发现英、汉两种语言的异同；②比较、推测、归纳得到结论；③自主核查检测依据。

以讲授人称代词主、宾格形式为例（本节出现在句子成分之后），第一步：教师复习英、汉两种语言字（单词）的字形定义，帮助学生回忆字形概念。第二步：复习句子主、谓、宾成分，这两个步骤为学生作两个重要的铺垫，即字形和主、谓、宾成分。第三步：教师出示英、汉两种语法现象对比十字图，见下图。要求学生根据已知的对比方法“纵向看，变与不变；横向看，同与不同”进行观察、比较。第四步：学生陈述观察，发现所得。在这个步骤教师运用心理学中有关概念形式的三个阶段（抽象性→类化→辨别）来调控学生思维方向。第五步：归纳、界定规则。比较法语法教学，有自己独特的对比式的界定规则的句式，如本例界定规则为：在汉语中，人称代词处在主语位置和宾语位置时，字形不变；在英语中，人称代词处在主语位置和宾语位置时，人称要变。处在主语位置时的词形，称为主格形式；处在宾语位置时的词形，称为宾格形式。这种界定格式比较了英、汉两种语言规则的异同点，突出了英语规则特征。第六步：列表。将英语人称代词主格、宾格位置时的词形进行对比，强调特殊情况。第七步：巩固练习。

对比式语法教学，每个语法点的教学步骤基本相同。在这个过程中，学生的兴趣被激发，因为学生发现英、汉两种语言规则的不同，具有寻宝游戏的性质。错误的被老师否决，激励着学生拓展思维、发现真知，学生的观察、对比能力也得到锻炼。纵向看变与不变，就要求学生运用教师所铺垫的字形、句子成分的前提知识，观察英、汉两种语法现象的变化情况；横向看同与不同，要求学生比较英、汉两种语言的异同。这个观察、比较的过程在本课题中反复运用，使学生观察语法现象的能力大大提高，对新语法现象的敏锐性也大大提高。最后学生自主获得规则，心理上获得成就感、满足感，体会到自己的智慧力量。

叶圣陶先生认为：好的教学，在于激发学生自奋其力，自至其知。本课题研究运用的教学方法，正好体现了叶老的“自奋其力，自致其知”的八字箴言，是知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标有机结合和达成的过程，促进了学生智力和非智力因素的发展。

四、促进学生对英语学习本质的认识及价值观的形成

在运用比较法进行语法教学的过程中，学生经常提出这样的问题：“为什么汉语人称变了动词却不变，而英语人称变了动词也变了呢？”几乎每一节课都存在诸如此类的问题。通过英、汉比较法教学，学生认识到汉语语言的特征是以不变应万变，英语语言的特征是以变应变。也就是说，汉语如同中药一样，是一种比较模糊、不精确的语言，英语犹如西药一样，是一种比较清晰、精准的语言。英、汉两种语言尽管规则不同，但目的相同。这正如中国人吃饭用筷子，英国人吃饭用刀叉，尽管吃饭所用的工具不同，但目的相同。

学习英语，其实就是学习另一种语言形式、另一套语言规则，从而明确英语学习的本质，破除英语学习的神秘感，降低英语学习的难度，提供英语学习的方法。英语和汉语两套语法规则，还有法语、俄语等规则，到底哪一种好呢？学生因为母语的便利性，纷纷说：“汉语规则好。”老师反问道：“如果说汉语规则好，就是说中国人吃饭用筷子好，那么你是不是要给每个外国人发一双筷子呢？”学生在欢笑中沉思，最后得出结论：英、汉两种规则都好，人们各美其美是对的，美美与共更是对的。学生从而形成科学的价值观。祖国的语言是必须继承和发扬光大的，其他形式的语言也是值得学习和掌握。