田径教学微创新案例探析

随着新一轮课程改革的兴起，传统的体育教学内容——田径被置于非常尴尬的地位。相对于其他运动项目而言，田径的教学内容、组织形式显得单调和枯燥，有老师甚至觉得可以摒弃。2015年12月，笔者有幸聆听了北京体育与艺术学院教授陈燕飞关于微创新引领体育教学新常态的讲座，深受启发。体育教学微创新是指体育教师在教学中运用丰富的教学经验，发挥自己的聪明才智，提出有效的小创意、小发明、小改善、小绝招。田径教学是体育课堂教学最基本的内容，教学课时比重大，因而田径教学的微创新显得尤为重要。如何在田径教学中有效实施微创新，使田径教学重放光彩，同时改变教师教得苦、学生练得累的现状，值得教师深思。

一、体育教学与探究学习相结合

体育教学中的专业知识很多，需要老师进行教材化处理，引导学生知晓这些原理，并熟练掌握相关的技术动作。探究学习不是直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探索发掘某一学科的学习要领和方法。探究活动有两种过程：一种是问题发现的过程，一种是问题解决的过程，即学生在课堂教学中通过教师的引导自主探究教材原理、理解事物含义，并且在掌握原理的基础上学会操作。通俗一点就是学会了基础知识，还要在理解的基础上自主建构，然后加以巩固和应用。

课例：快速跑教学。在小学高年级快速跑教学中，笔者用学习小卡片导入步频和步幅这两个概念，通过介绍和设置问题情境：如果两个学生跑步的步幅相同，而一个频率快，一个频率慢一点，你能不能分出他们的快慢；如果频率都是一秒钟摆腿三次，但一个步幅大，一个步幅小，哪个快？哪个慢？通过这样的问答，学生对跑的概念理解得越来越深刻，对技术动作的要求掌握得也比较到位。

反思：小学高年级学生具有一定的逻辑思维能力，可以利用学习小卡片引导学生掌握研究自然所需的探究能力；同时，使学生形成科学概念，即对步频和步幅这两个概念有深刻的理解，知晓运动原理，这种过程比直接把技术动作传授给学生更有意义。

二、体育教学与情境教学、合作学习相结合

情境教学以学生的认知水平为起点，教师通过故事情节场景的演示，引导学生积极参与，主动学习和锻炼，学生也可以充分体验学习过程的成功乐趣，获得知识、技能，使身心素质得到和谐发展。

合作学习是以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学生成绩和改善班级内的学习氛围，促使学生形成良好心理、掌握一定的学习能力为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本特征的一系列教学活动。在体育教学中，创设学生易接受的情境，引导学生进行合作学习，对培养学生的合作精神和创新意识有着积极的意义。

课例：障碍跑。本节课的授课对象是四年级学生。上课开始，教师采用情境法导入新课，一下子就把学生带入富有童话色彩的情境，让学生在欢快的音乐声中模仿自己喜欢的动物，紧接着让学生选择以动物名字命名的小队，进一步激发学生学习的兴趣。在此过程中，教师组织三次练习：第一次让学生在已布置好的场地上进行练习，第二次、第三次则给予学生较大的自主权和发展空间，在保证安全的前提下让学生合作讨论，通过改变障碍物的位置而设计出最简单和最难的障碍跑路径。这不仅是学生的体能较量，也是学生思维和创新能力的较量。

反思：教师设置教学情境，引导学生进行合作学习，使学生自主设计难度各异的障碍跑路径，不仅让人耳目一新，同时让学生学习的主体性得到充分发挥、创新能力得到培养。在实践过程中，本队队员之间相互交流、积极互动，体现出较强的合作精神。

三、体育教学与学生已有的知识经验相结合

体育教学内容越贴近学生生活，就越能得到学生的喜爱。体育教学正改变以技术教学为主体的单一教学内容，提倡现代体育与民族体育相结合、正规教材与乡土教材相结合、体育与健康教育相结合、体育与艺术教育相结合，形成集学、养、练为一体的多元化教学内容。教师根据学生现有的体育基础、生活习惯、知识经验进行精选，设计学生感兴趣、乐于参与的体育活动，使每个学生最大限度地提高自身的锻炼水平，培养学生的体育兴趣及自我锻炼的能力，使其掌握体育知识和技能，身心得到全面发展。

课例：持轻物侧向投掷教学。上课开始，教师并不是直接教投掷动作，而是引导学生玩纸炮，看哪个学生甩纸炮的声音最响亮。学生玩得乐此不疲，接着引导学生模仿高姿打钎的动作，提醒学生打钎的用力动作，手臂要伸直，高高地举起来，打的时候，肩上屈肘，肘关节向正前方，不能打歪了。学生模仿这个打钎动作，口中喊“1、2、1、2……”。待学生熟悉了打钎动作后，再引导学生把纸飞机拿出来，自由练习，看哪个学生的纸飞机飞得最高，在空中停留的时间最长，这就将掷飞机的动作与投掷的动作结合起来，把学生从日常生活中已有的知识经验慢慢迁移到投掷的技术学练上，过渡自然，学生练得很投入，感兴趣，有乐趣，轻松地完成投掷教学任务。

反思：本节课将投掷轻物教学与甩纸炮、高姿打钎、掷纸飞机妙结合起来，既能够贴近学生原有的知识经验，引导学生在不知不觉中学会投掷的动作方法，有水到渠成的感觉，又能使学生很感兴趣，比直接教学生投掷动作，一遍又一遍地重复练习的效果好得多。该方式使整节课非常流畅，教师教得省心，学生玩得也开心。

四、体育教学与游戏相结合

游戏以它特有的活动形式吸引着学生，能使学生在活动中充分表现个人品质和活动能力。在进行体育教学时，把教材的重点用游戏的形式、游戏的方法进行呈现和练习，舍弃单调、枯燥的讲解和重复动作，激发学生练习兴趣，使其乐而不厌地巧妙练习，突破教学难点。如此可以促进学生的思维活动，促进学生的智力发展，使学生既能广泛地获取运动知识，又能体验运动乐趣、提高运动技能，从而提高体育课堂教学质量。

课例：篮球运球。在五年级篮球运球教学中，首先引导学生通过合作学习尝试练习运球动作，在学生基本掌握篮球运球动作的基础上再组织“篮球保卫战”游戏，一人运球，另一人进行破坏。练习一段时间之后，两人互换角色，如此反复既培养了学生运球的技能，又能提高练习的兴趣。在拓展练习中，教师还设计了“老狼老狼几点啦”的游戏，学生一边运球向前，一边观察并提问：“老狼，老狼几点啦？”当老师说：“肚子饿啦……”老师就立即掉头抓运球慢的学生，学生需运球退至安全的地带。通过这样的游戏方式去练习运球，比单纯的原地运球或绕标志物运球有趣得多，有助于提升学生练习的主动性、积极性，提高课堂教学效果。

反思：教某一种技能，不能为了教而教，不讲究方式方法，教师用学生易于接受的方法去引导学生积极参与，自主学练，学会技能，是教师一直追求的目标。

五、体育教学与分层教学相结合

学生的体育素质是有差异的，教师要重视学生之间的差异，并将其视为一种使全体学生在原有基础上都能有所发展的依据。教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，事先估计优等生、中等生、学困生可能出现的问题，做好充分准备，使处于不同层次的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，将有利于提高课堂教学的质量和效率。

课例：跨越式跳高。笔者曾经观摩过一节课，在教学组织过程中，教师设计了“一个中心、四个基本点”组织形式（图见P15），用四根绳子分别在A、B、C、D四点上连接于“一个中心”点上，并设置成不同高度，A点最低，D点最高，逆时针方向逐渐升高。学生根据自己的情况自愿选择不同的高度进行练习，可以由低到高分层练习，越过前一高度后，自由进行下一个高度的练习。

反思：教师巧妙设计教学方法，进行分层教学，在教学中遵循学生为主体、教师为主导的教学理念，按照学生现有的能力基础，让所有学生都能学习、会学习，学生自愿选择不同的高度进行练习，都能感受到成功。每个学生练得高兴、练得快乐；同时，学生都有自己奋斗的目标，乐意向更高的高度努力。这就是苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，每个学生都存在着两种不同的发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域就是“最近发展区”。只有从这两种水平的差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。

田径教学微创新不是天马行空的发明，而是教师在体育教学框架基础上做出微小改变，但结果却令人眼睛一亮，精彩无限。体育教师要做有心人，虽然我们无法直接获得理想的结果，但通过微创新会使教学效果逐步提高，不断完善，不断进步，会让教学变得更完美、更有亲和力，学生更乐于接受。