高中生物学困生转化的有效策略

王剑锋

【摘 要】本文分析高中生物学困生形成的原因，论述转化高中生物学困生的有效策略，提出要赏识学困生并帮助学困生寻找生物学习的自信心，挖掘学困生的潜力并通过小组合作学习促进学困生有效学习，开展生活化生物教学培养生物学困生的思维习惯，巧用概念图提升生物基础知识的记忆和理解能力，运用微课资源加强学生听课技巧和生物学习方法的指导，循序渐进注重分层作业设计和辅导反馈，从而增强学困生生物学习的信心，培养学困生生物核心素养。

【关键词】高中生物  学困生  转化策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章編号】0450-9889（2018）11B-0156-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》中指出：“要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。建立学习困难学生的帮助机制。”在新课标改革背景下，教育的成功与否不能只看优等生，而是促使每一个学生的全面发展。生物学困生是生物课堂教学中一直存在的群体，教师要用教育的智慧，处理好学生学习生物差异问题，制定适当的教学目标，达到整体发展的目标。生物课堂教学中学困生的转化工作是一件富有挑战而意义重大的工作。

一、高中生物学困生形成的原因

生物学困生的形成原因是错综复杂的，与学生、家庭和社会等方面密切相关，通过调查和访谈等方式发现，高中生物学困生的形成原因主要有以下方面：

（一）学困生自身方面

由于初中生物教学相对薄弱导致生物基础知识掌握较差，对学习高中生物没有自信心;对学习习惯较差，上课注意力不集中或学习无所谓;缺乏高中生物学习的动力和方法。

（二）家庭和社会等方面

在我们学校，大多数的生物学困生是留守学生，父母文化程度较低且长期在外务工，不与子女生活在一起，家庭教育大部分缺失，父母对孩子学习无法进行应有的辅导和督促。孩子与父母亲人的感情较疏远。这些导致学困生表现出性格孤僻、语言表达能力较差、缺乏自信心、内心脆弱等特点。

二、转化高中生物学困生的有效策略

（一）赏识学困生，帮助学困生寻找生物学习的自信心

赏识教育既是打开学生心扉的金钥匙，又是激发学生自信、自强的指南针。学困生在生物课堂表现为缺乏信心，动力不足，注意力不集中等现象，要消除这些现象，老师要用赏识的目光去对待他们，用放大镜去寻找他们身上的优点，对他们进行表扬和鼓励。在课堂教学中，他们只要有一点进步，我们就应该赏识他们，使他们感受到成功的快乐。例如 301 班某同学，生物学习缺乏动力性、纪律性差，不按时完成作业等，是典型的生物学困生。笔者在生物试卷讲评课中，发现他有一道遗传学题目的解题思路和方法很好，笔者利用这个有利的机会，邀请他上台把自己的解题思路讲解给大家，并且表扬了他。从这次表扬以后，他变成了生物课中认真听课的同学之一，生物成绩也有了很大的提高。通过不断地精准帮扶，建立学困生成绩档案，帮助学困生找回学习的自信心，为增进高中生物学习提供动力。激发学困生自我进步和自我完善，进而激发他们的成长潜能，在高中生物学习道路上继续远航。

（二）挖掘学困生的潜力，通过小组合作学习促进学困生有效学习

小组合作学习是一种重要的教学组织形式，也是发挥学生自主合作学习的教学实践活动。在自主合作学习中，让学困生获得小组中的认同感，使他们大胆地表达，勇于开展问题的讨论，学会倾听别人的表达，使学困生看到自己取得的进步，提高学习积极性。通过在小组中不断地学习和积累，实现全员进步。对于学困生来说，这更能挖掘其学习的潜力，从而提高生物学习的积极性，从而对生物规律产生更多的兴趣，学会思考和总结，体会到自己是生物学习的主人，也从而更加主动地参与生物学习，进而促进生物学困生有效学习的进程，使他们成为高中生物学习的掌舵人，让学困生体验到学习是一快乐的事情，把课堂变成师生、生生学习展示的大舞台。在高中生物实验教学中，采用小组合作学习的方式能够更有利于实验教学开展。当学困生在实验过程中遇到一些问题和困惑时，可以向组员寻求帮助，尤其是实验操作能力强的同学可以指导实验操作能力较差的同学。通过小组成员相互帮助，既使大家的能力都得到提高，又可以增进同学之间的友谊。总之，小组合作学习是培养和提升学生理性思维和科学探究等生物核心素养的重要抓手。

（三）开展生活化生物教学，培养生物学困生的思维习惯

高中生物学科最大特点就是与生活密切相关，高中生物教材中“与生活的联系”版块的编排也体现了这一特点。在课堂教学活动中创设生活化的学习情景，有利于建立课堂与生活的联系。生活化生物教学可以把抽象的生物知识变成熟悉的生活现象，又可以通过对生活现象的分析来理解生物知识和规律，进而提升思维能力。在课堂教学过程中，教师为了让学困生更容易理解和接受生物学知识，结合当地实际生产生活中的相关实例引导学生分析生物学知识。例如，学习人教版生物必修 1 中的 ATP 的主要来源—— 细胞呼吸内容时，让学困生用手机拍摄家中制作甜酒和葡萄酒的过程，并将得到的视频和大家一起分享。老师根据无氧呼吸的相关知识设计问题，引导学生分析视频资源中的无氧呼吸的知识。这样既可以增强学困生的自信心，又可以训练学生分析问题的能力。让学生意识到高中生物与实际生产生活密切相关，更加深刻地体会生物学的魅力。

（四）巧用概念图，提升生物基础知识的记忆和理解能力

高中生物教材中涉及的概念多而杂，对这些概念的认识和理解对高中生物学习至关重要。那么通过什么方式才能把这些概念有机地联系在一起呢？笔者通过概念图的方式提升学生对概念的记忆和理解。高一课前预习时，笔者要求学困生收集、整理每一节的基本概念，授新课前利用几分钟时间让学困生把他们整理的成果和同学一起分享。老师对学困生从课本中寻找到的基本概念情况进行总结和点评。教师在课堂中通过具体形象的例子分析概念的来龙去脉，然后要求同学们进行朗读记忆，并在课后引导学困生从简单的概念图开始，不断钻研和完善。每次概念图绘制完成时，邀请概念图绘制比较好的同学进行设计思路分享。对学困生进行一对一指导和点评，通过反复指导和完善，使每个学生都掌握概念图的画法。每学期在全年级举行生物概念图设计大赛，使同学们对基础知识的记忆和理解更上一层楼，并增加学生学习的有效性。

（五）运用微课资源，加强学生听课技巧和生物学习方法的指导

由于我们地处广西少数民族贫困地区，由于各方面的原因，在初中阶段很少有专业的生物老师上生物课，学生也几乎没有学习生物的意识和掌握生物学习方法。因此在教学中教师必须培养学生学习生物的方法，为此我们选择微视頻来介绍高中生物的学习方法。为什么选择微视频呢？因为微课程更符合高中生物学困生的心理特点和认知规律，能使学困生根据自己的情况有选择地学习，使自己具有更好的自学能力。对生物学困生来说，阅读教材是培养各种能力的主要途径，因此如何阅读教材也成为了学困生面临的重大问题。为了解决这个问题，我们利用学校规定的背默时间组织“阅读生物教材”分享会，并把老师和课代表收集、整理出来的比较好的方法粘贴在教师的作业橱窗内。我们知道，只有阅读教材才能发现问题，并带着所要解决的问题去听课，真正把自己的疑问弄清楚，才能做到高效听课。因此，每次课前要求课代表收集、整理班级的问题，让老师根据学生的问题设计微课，以便师生更好地配合，使课堂更加有效，使学生快乐地完成各项任务。例如，在学习《光合作用》一节内容时，通过问题设计与微课结合的方式，学生带着各自的问题开展学习活动，教师用不同方法指导和提示学生，有效地引导学生更好地完成学习任务，使学生参与教学活动的能力得到很大提升。

（六）循序渐进，注重分层作业设计和辅导反馈

高中生物作业是对课堂所学生物知识评估和巩固的重要载体，而作业分层布置不仅可以改善学生学习状况和质量，而且可以引导不同层次的学生自我发展和增加学习的动力。由于学生的个体差异，为了使不同程度的学生的潜能得到发展，分层作业的设计对于生物学困生显得尤为重要。因此分层作业必须根据学生的课前的问题及课堂的学习情况来设。教师批改学困生的作业时，要仔细分析作业中所出现的问题，并基于问题设计更加适合学困生的作业类型，以实现学困生的有效转化。不论是课堂作业还是课后作业，必须注重生物基本概念和原理的巩固和理解。每次批阅作业后，尽可能对学困生出现的问题进行点评和指导，并给他布置下一阶段的任务。让生物学困生在课前、课中、课后都有学习的任务，主动地参与高中生物学习活动，能够感受到老师的关怀与支持。这是发展学生生物核心素养的良好举措。

总而言之，基于核心素养的课程理念下，在高中生物教育教学过程中要发展学生的生物核心素养，要让不同层次的学生参与到课堂教学中来。要出现这样的局面，生物学困生的转化工作至关重要。而转化工作是一场“马来松比赛”，需要不断的耕耘，才能最终使学困生主动参与生物课堂教学活动，从而提升高中生物课堂的教学质量。

【参考文献】

[1]王 昕.高中英语学困生的教育策略分析[J].才智，2015（35）

[2]丁中明.注重赏识教育，让高中英语课堂绽放异彩[J].求知导刊，2015（9）

[3]龚志洪.初中生物“学困生”学习指导研究[D].昆明：云南师范大学，2015

[4]江建来.高中生物"分层教学"的探究与实践[J].中学生物学，2015（8）

（责编 卢建龙）