不列颠哥伦比亚大学教育理念与优质教学方法的启示与思考

宋丹宁，吴 琼

（长春中医药大学，长春 130117）

不列颠哥伦比亚大学（University of British Columbia，简称UBC）是加拿大著名的国际一流综合研究型大学，学术实力常年保持在世界前35名以内，在全球最顶尖的公立大学中位列前20名。学校以国际化的教育成果、顶级的科研实力和杰出的校友人才而享誉世界。

1 UBC大学教育理念的内涵与外延

在大学教育理念中，有三个不可回避的关键问题：“为什么培养人”“培养什么样的人”“怎样培养人”[1]。UBC大学历经百余年历史发展，在长期的教育实践中，形成了a place of mind（译为思想之地）的办学目标和Tuum est（译为由你决定）的教育理念，从“人本”和“育人”维度，深刻回答了这三个问题。

1.1 UBC大学教育理念的内涵 大学的历史文化影响着办学目标的走向，办学目标的确定决定着教育理念的形成[2]。UBC大学教育理念的形成，受到历史与现实、传统与多元等多种文化思潮的影响，在长期办学实践中，积淀形成了个性鲜明的“由你决定”的教育理念[3]。这一理念的深刻内涵，可以从三个方面来理解。1）在教育目标上，“由你决定”的教育理念凸显了“以人为本”的育人原则。UBC大学以构筑思想之地为办学目标，决定了这所大学的教育理念体现在教育目标上，一定是提倡“以人为本”的。只有创造一个尊重人才，尊重知识，尊重学生的宽松适宜环境和氛围，才能更好地包容汇聚各方思想，构建思想高地，前提是要构建人才高地。2）在教育方式上，“由你决定”的教育理念彰显了“教无定法”的教学模式。UBC大学是在北美原著居民印第安人领地上，建立起的一所国际化程度颇高的研究型综合大学。大学由来自130多个国家和地区的6.5万名学生构成[4]。多元的学缘结构，决定了多元的文化差异和多元的教育方式。因此，“由你决定”的教育理念，在教育方式上体现了充分尊重每个学生的个性和差异，注重因材施教，吸收创造了多种灵活多样的教学方法。3）在教育行为上，“由你决定”的教育理念，尽显了“鼓励创新”的教育举措。一流的大学，不是传播知识，而是创造知识。UBC大学作为在整个北美洲基于科研创新成果而成立公司数量的大学排名中名列第三，仅次于麻省理工学院和斯坦福大学[5]。足以可见，其创新能力之强。这与其“由你决定”教育理念下，鼓励学生独立思考，敢于质疑，勇于探索的精神是密不可分的。

一所大学的闪光之处，在于教育理念在人才培养上的光辉折射。UBC大学“由你决定”的教育理念，历经岁月洗礼和历史积淀，在国际多元教育规律探索上，形成了深刻的教育内涵，凸显了鲜明的育人特色和丰硕的办学成果。

1.2 UBC大学教育理念的外延 一所大学的教育理念，绝不是一句空洞的口号或标语，而需要有大量生动有效的教育实践来具体执行和落实[6]。UBC大学“由你决定”的教育理念，在深刻的理念内涵下，有着丰富的实践外延。主要突出体现在以下三个方面。1）注重以学生为中心。学生是大学的真正主人。在UBC大学以学生为中心体现在多方面。在课堂教学上，注重启发引导，每位教师都有2～3名助教协同，尽可能照顾到每位学生的听课效果。在教学设备上，便于学生独立思考，为每位学生都配备了专属的课堂答题器，利用网络独立回答课堂问题。2）注重多元化评价。一流大学培养的优秀人才，之所以能够各具特色，避免千人一面[7]。其中一项重要原因，就是在尊重教育规律的前提下，充分尊重鼓励个性化发展。因此，一流大学的人才评价方式也一定是多元化的。UBC大学多元化的评价方式体现在考核评价上，主要是采取两阶段考试模式。将期中考试、期末考试有机结合，注重过程性评价和终结性评价，在学生考核上的应用。[8]同时，在考核中，还注重考查个人知识掌握能力和团队协同合作能力，将团队考核成绩也纳入个人考核之中。在专业考核的同时，注重学生社团活动、社区服务、社会实践等方面的综合考核，从机制上打破了传统的单一考核方式，更加注重多样性、多元化。3）注重优胜劣汰。一流大学如何保持高质量的育人成果和良好的社会声誉，高比例的淘汰率是重要一条。UBC大学采取的是宽进严出的教育管理模式。[9]所谓宽进，对于申请入学的学生来讲，高中课程平均成绩要达到90分以上，国际学生雅思水平要达到6.5以上，达到这一标准对于大多数学生已属实不易。所谓严出，是对学生课程考核的比较严格，在UBC大学的课程不是靠听的，教授课堂上基本不会教书本上的东西，书本上的内容是上课前看的，上课是要听教授的精华。考试不是考书本知识，更多考察的是综合运用知识解决问题的能力。在UBC评分标准是用正态分布的，要是全班都考了100分，那么即使考了80分也可能是不及格。UBC大学每年的淘汰率都在15%～20%之间。因此一流的标准，决定了一流的质量。

2 UBC大学优质教学方法选析

优质的教育成果来源于优质的教学方法。UBC大学长期以来在探索开发引进创新教育教学方法方面，走在了北美大学的前列[10]。其教学方法改革积极地贯彻了大学精神和教育理念，使之融为一体，有效结合，产生了良好的教学效果。分析其优质先进的教学方法，主要有以下：

2.1 翻转课堂教学法（Flipped Classroom） 该教学法重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

该教学法的特点是教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

2.2 基于团队进行学习教学法（TBL） 该教学法是基于团队进行学习，以解决问题为目标，重视解决问题的学习过程。TBL教学方法通过组建小组一般4～5人，教师确定教学要点、学生根据教学要点进行课前阅读和准备、然后通过个人测试、小组测试、应用性练习巩固深化应掌握的知识。

该教学法的特点是打破了传统教育学科式课程的界限，改变了传统教育以教师灌输为主，学生限于被动接受知识的局面。通过团队小组的形式来解决问题，培养交际能力和团队合作精神，每个成员都能为问题的解决提出自己的见解，解决问题的过程就是学习的过程。同时增强了师生互动，增加了学生语言表达的机会，提高了学生的沟通能力，很好的培养了学生的综合能力。

2.3 教学助理制度（TA） UBC设立教学助理制度，提高本科教育质量。

在UBC，教学助理主要分为记分员（Marker）、一级本科教学助理（UndergraduateTeaching Assistant 1，简称UTA 1）、二级本科教学助理（Undergraduate Teaching Assistant 2，简称UTA 2）、一级研究生教学助理（Graduate Teaching Assistant 1， 简称GTA1）、二级研究生教学助理（Graduate Teaching Assistant 2，简称GTA 2），以及高级教学助理（Senior Teaching Assistant）。种类多样、职责明确的岗位设置有助于教学助理有效履行各自的工作职责，为教师和学生提供高水平的教学服务。

《细胞生物学》课上的3名二级研究生助理，都是在读硕士，主要负责收发、批改作业，就授课教师提出的问题学生答不上时给与补充说明。当学生来到课堂时，首先确认是否有不理解的知识点。在那里，学生会由教学助理分成若干小组进行相关讨论，并得到及时的建议和指导。《物理课》上的1名一级研究生教学助理，是在读博士，主要负责讲解例题，协助授课教师完成一些案例教学，他每周日会和授课教师进行集体备课、分工下周的授课内容。教学助理不仅能够提供常规的教学支持，更能从课程开始前和结束后进行跟踪和反馈，以便深入地掌握学生情况，准确地进行诊断性评价，提高教学质量。

UBC的许多教授不断追求创新和突破，包括在教学方式上革新，都少不了教学助理的协助[11]。当然，UBC也设立了相关的管理和培训机构，以期通过系统科学的培养为学校培养一批优秀的储备人才，最大程度地实现未来师资素养的优化目标。

2.4 思考-组队-分享教学法（think-pair-share） 该教学法是由MaryLand大学Fank Lyman教授于1981年首先提出的。

该教学法的特点是它提供学生通过书写方式，进行仔细思考的机会，鼓励学生对学习问题进行积极的思考、讨论、记录和复述自己及同伴的观点，为学生争取更多对问题进行思考的时间[12]。

3 思考与启示

UBC大学的教育理念和优质教学方法在国际上赢得了广泛认可，其成功经验的背后有许多值得借鉴和思考之处。

3.1 进一步突出“以人为本”的办学理念，优化专业人才培养目标 专业人才培养目标是专业建设的核心，事关“培养什么样的人”和“如何培养人”的关键问题。建设“健康中国”“健康吉林”离不开中医药的全面参与和重要贡献。医药健康产业已成为我省的支柱产业，服务医药健康产业升级发展，加快新旧动能转换，为服务百姓健康，推动地方经济社会发展培养高素质复合型人才是学校未来专业人才培养的主攻方向。当前，如何进一步提高专业人才培养与产业发展需要契合度，精准提升学生专业胜任力，是优化专业人才培养目标的重要内容。进一步突出“以人为本”，需要进一步完善人才培养方案，将学生发展需求与产业发展前沿、行业发展亟需统筹兼顾，加强课程体系建设，优化理论与实践教学比例，引入社会教育评价机构、企业利益方等多元机制，加强人才培养方案论证，增强课程体系与人才培养目标的契合度和支撑度，进一步突出中医药院校的学科特点、专业特色和人才特质，打造具有社会影响力的人才培养目标和品牌特色。

3.2 进一步深化“以学生为中心”的教育思想，加快专业课程教学方法整合创新 人才培养目标确定后，教育教学方法是重要实现途径。中医药学类专业是专业特色鲜明，专业技术较强的应用型专业。专业特点决定了专业教育必须吸收多元、交叉融合[13]。进一步深化“以学生为中心”的教育思想，体现在教学方法改革上，就是要进一步改变传统课堂的讲授模式，综合利用好PBL、TBL、案例教学、岗位实践等多种方式，使学生由被动接受知识的过程，转化为主动学习知识掌握知识的过程，提高学生自主学习的积极性和主动性。进一步充分利用好现代教育技术成果在教学实践中的应用。特别是虚拟仿真技术，对于提高学生学习兴趣，增加学习过程的可参与性，对化解人体科学结构复杂抽象、临床实践操作资源有限等实际问题具有重要作用。

3.3 探索建立教学助理制度，创新教学方式，提升育人质量 教学助理的核心责任是提供教学服务，扮演着教学协调者的角色[14]。教学助理一般由优秀研究生担任。探索实行教学助理制度，具有现实的必要性和实际的可行性[15]。一方面，建立教学助理制度可以协助主讲教师有效减少课堂组织的工作量，在教学助理承担了大部分繁杂琐碎的工作之后，为教师的工作赢得了更多的时间和便利，可以进一步提高课堂互动和课堂考核的质量。另一方面，由于教学助理与本科生有着相近或相似的年龄结构、知识结构和认知结构，在日常的教学与管理工作中，更容易产生共鸣，从而实现教与学之间的积极转化。同时教学助理还可以学习各种先进的教育理念和教育方式，提前体验职业生涯的实战预演，提升自身综合能力。