巧用Moodle助力“语言项目学习”在英语教学中落地生根

于伟

摘要：语言教学注重场景再现，以便于在紧张焦虑的氛围中激发学习的动力。Moodle平台是一款基于建构主义理论开发设计的线上学习软件，它重视学习过程的创建。在激发学生兴趣、积极性，提升学习效果方面效果显著。在简单讨论将Moodle平台用于职业英语教学，提升教学效果的必要性和可行性的基础上，重点讨论实施的过程和路径。最后对过度依赖Moodle平台开展教学可能造成的消极后果做了警示和提醒，具有现实意义。

关键词：职业英语；Moodle平台；实施路径

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001.7836（2018）02.0127.03

职业英语以英语实用技能的培育和养成为教学目标，是职业教育的重要组成部分，在缓解就业压力，提升国民素养方面起到不可替代的作用。但当前职业英语的教育却存在不少问题：教学目标定位不准或是贯彻落实不到位；现行课程体系的建构和实施普遍不能激发学生学习的积极性、主动性，也不能真正培养合乎时代潮流和市场需求的职业人才队伍，无法真正做到“教育面向现代化，面向未来，面向世界”。基于此，笔者以建构主义作为理论支撑，结合多媒体技术日益精进的时代背景和潮流趋势，对教学过程的实施手段，提出有别于“课本+教师+粉笔+黑板”这一传统模式的“平台+互动”的以学生为学习主体的教学新思维[1]。

一、建构主义下Moodle平台用于英语教学的必要性和可行性建构主义认为，“真正影响学习效果的并不一定是学习内容，而可能是学习环境。”该理论将学习环境分为封闭型和开放型，并指出开放型的学习环境可能更加适合语言类学习的开展。而开放型的学习环境通常包含四个要素：情景、资源、工具和支架。很显然，建构主义理论是把学习情景摆在第一位的。而情景建构又是有条件的。Egbert（1999）等人提出实现最佳学习效果的情景的五大构成要件：真实交际对象、真实交际任务、适度的压力和焦虑、充足的学习时间和学习反馈以及提出给自主学习者以必要的支持和帮助[2]。笔者用一句话来加以总结，就是“学以致用，适度紧张，学思结合，互动完成”。实际上，建构主义就是要给学习者建立起生活化社会化真实的学习场境，让其身临其境，真实参与到语言交际中去，感受紧张和压力带来的焦虑，留存深刻印象，然后总结，最后反思，从而不断提升学习的兴趣，实现较高的学习效果。另外，Murphy（2008）研究认为，建构主义的学习环境必须以学习者为中心，因此必须采用相应的控制手段，敦促学习者独立学习。同时，要提供差别化的学习资源，主要把握好内容差异和层次差异，这一点无疑吸收了分层教学的学习理念；要努力建构学习真实环境特别是基于交际任务和真实问题解决的场景；协作学习，真实全面反馈；教师的主要作用是组织、监控、指导、辅助而非知识的传授者[3]。前述学者从不同层面阐释了“以场景构建”为核心支撑的建构主义理论在语言学习中运用的必要性，而基于建构主义理论开发的Moodle平台由于实施效果良好，被其追随者、用户和学界普遍认为是最适合在语言项目教学中推广使用的平台之一。

Moodle（Modular Object.Oriented Dynamic Learning Environment：模块化面向对象的动态学习环境）平台是由澳籍教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码软件包。这就为教师施教、学生学习搭建起一个集自主自发、开放协作和控制反馈于一体的互联互通平台。截至2017年第二季度，Moodle已经发展为支持130多种语言、180多个国家、30多万个注册站点，近1亿注册用户的大型自主学习平台。这其中，活跃用户达500余万户，再加上奇台诸如MOOC和网络大学等平台的火热场景，可以说平台学习已是大势所趋。据调查，中国高职学生中可上网的移动智能设备拥有比例占到98%以上，这为推行Moodle平台教学提供了良好的设备基础。另外，中国当前网络互通发展态势良好，国家、企业和社会乃至于个人都在自觉或不自觉地为建构中国信息高速公路添砖加瓦，这就为Moodle平台教学提供了更大的可能。

二、Moodle平台用于英语教学的实施路径

上文就理论支撑和现实土壤两个方面概略讨论了Moodle平台在职业英语教学中推行的必要性和可行性，接下来我们将重点探讨Moodle平台在职业英语教学中的实施路径。

（一）教学准备

我们假定实验学校已经安装并注册了Moodle平台，并且该平台分配到的校园网带宽能够确保全校师生同时在线教学也能畅通无阻。在此基础上，教学准备工作主要关涉三个群体。首先是教师群体。实际上，在整个Moodle平台教学工作的开展过程中，教师都必须承担起统筹全局和引导推进的角色。

1教师在教学准备阶段的主要工作

在教学准备阶段，教师要做的工作主要有：熟练操作Moodle平台，做到对平台结构、板块功能、运行特点、控制管理了然于胸；其次是要做好调研工作。调研工作主要从三个方面来开展：一是当前职业英语就业新动向。教师可以到当地人才市场、各大招聘网站及其具有职业英语人才需求的企业门户网站进行必要的调研，然后根据我国经济发展和产业调整的潮流趋势，做好人才培养方案备案。二是对学生的英语知识结构及其层次加以调查，这方面中职英语成绩或高考英语成绩可以作为主要授信指标，同时还可以采用开学考试的形式来进行二次采集，以便建构起成绩分类数据库。如有必要还可以开设职业英语教学座谈课，就学生们除了英语成绩之外的学习兴趣和学习特征来一个较为系统和全面的了解。三是对同类学校相同专业其他教师开展Moodle平台教育经验、方法、现状和效果做指标采集。做好這三大类数据的搜集和整合之后，教师要尽力对现行教材来一次再创造，编撰出适合学生学习的Moodle平台教学方案。教师在教学准备阶段的第三个工作是要对学生进行必要的培训。目标是初步认识和掌握Moodle平台，并熟知该平台的主要学习模块和功能结构。

2学生在教学准备阶段的主要任务

作为学习主体和教育的对象，学生必须认清自己教学中心的地位。职业英语就是要培养一支可以在实用英语领域独当一面，在实现自我价值的同时又能为推动我国实体经济发展和社会进步做出贡献的人才队伍。但是当前我们的职业英语毕业生，绝大多数都存在底子薄弱、交际能力不强、继续学习能力差等问题，这使得我们还要耗费大量的社会成本去对他们回炉再造。利用Moodle平台进行建构主义教学就是要改变这种现状。让职业英语毕业生能够在听说读写方面都更加务实，更能够与社会潮流、行业趋势接轨。实现“开口能说，张耳能听，提笔能写”的目标，并且还要培育他们继续学习、终身学习的能力。而所有工作的开展，都必须是基于学生自主自愿。换言之，这里所讲的学生教学准备阶段的主要任务，实际上是教师们要积极引导学生去实现和完成Moodle平台的学习准备工作。这些工作的核心和首要前提，则是兴趣，也就是学习的积极性。“强扭的瓜不甜”，“强摁牛头喝水”都是低效无效甚至是要起反作用的，因此都是要不得的。教师要从授课的形式和内容着手，大力培育学生对Moodle平台的好奇心，以此激发其学习的积极性。在此基础上引导学生去认识、接受和把握Moodle学习平台。力求做到将Moodle学习平台当作良师益友、学习和成长路上的伴侣。最后在新课开始之前，要求学生做好课前准备，力求将那些烦琐、机械的工作在课堂教学之前完成，这实际上就是前学习阶段的学习预备。实际上，如果高校教研团队思维前卫，能力全面，也能够针对前学习阶段来一个“化腐朽为神奇”，变枯燥乏味为乐趣无边。

（二）教学实施

做好教学准备，接下来就是开始教学实战了。良好的开端意味着成功一半，第一堂课相当重要。建构主义认为主体、情境、协作和资源是促进学习的四个条件。第一，学习要以学生为中心，注重主体的作用，充分发挥自主性。第二，学习情境要与实际情境相结合，因为实际情境领域具有生动性和丰富性，能使学生掌握高级的知识。第三，注重协作学习，强调学生与学生的讨论，即互相学习。第四，注重学习环境的设计，为学习者提供丰富的资源。项目学习就是在此理论基础上认为主体性和建构性是课程的本质特征，强调学习情境的重要性，课程评价的过程性和情境性。

1小组协作，分层教学，以学生为主体，做到因材施教

分层教学是情景教学的题中之义。Moodle平台类似于一个资源包和数据库，其设计初衷是实现差别化自主学习。因此，不同层次的学习者都必然能够从这个软件中找到自己的位置，并且有分拣地选择适合于自身的学习体系。但由于高职学生自我认识能力不足，尚不能客观自主地自己制定针对性学习方案，因此教师必须承担起这一重任。实际上，Moodle平台自带测评功能，用户只需将学习者自身的学习数据和偏好等信息输入系统，或是直接在Moodle平台进行测评，都能相对准确地给出学习能力结构和层次的定位，并进行量化评级，进一步给学习者推荐相应的学习方案。在Moodle平台上，系统开发者设计了“fundamental knowledge”（初级学习）和“improved knowledge”（高级学习）两个模块，学习者必须通过“fundamental knowledge”测评并获得合格评价之后，才能进行进阶学习，也就是在“improved knowledge”模块知识里徜徉[4]。因此，教师要做的第一步工作是根据测评数据，依照学习能力层次和特征对学生进行分组，推行分层教学。而这个过程，必须谨记，分组分层的最终目的，是要实现每个学生能力的提升，并且在今后的教学过程中，要做到教学公平，合理分配教学时间，并且分层必须是动态调整的，实际上也是包含的优胜劣汰法则，以适应竞争社会的特质。

2功能协作，分工到位，力求物尽其用，人尽其能

Moodle平台是一套体系完备、理念先进的免费自主学习生态系统。其自带功能齐全、强大，并且接口开放，兼容性好。教师在注册账号并申请好课程后，Moodle平台通过后会分配课程编号，该编号一般就是课程通过日期，然后就可以对课程进行建设。实际上，Moodle平台的功能大致可以明确地划分资源区、互动区和反馈区。资源区集聚了大量的学习资源，分别以文本、影音、图片等形式储存在Moodle平台服务器中，用户只需根据菜单进行寻址即可快速得到想要的资源。最近，中文Moodle平台还开放了站内搜索功能，方便用户快捷高效地搜索和使用站内资源。除了平台管理者在后台上传资源之外，Moodle平台的一大优势是用户可以根据自身需要上传相应教学资源，但为了确保资源的质量，一般会在审核通过之后才能在前台相应分类栏目显示。互动区分为小组互动（生生互动）、师生互动和其他游客参与互动。这是基于建构主义的学习方法，以学生为学习主体而搭建起来的功能区，主要目的在于让学生自主地、自由地学习和互动，避免课堂师生直面带来的紧张和不适，以最大限度地提升学习积极性，增强学习效果。在这里可以进行问题讨论、答案展示、相互评比和教师评价等工作。另外，反馈区分为前台反馈和后台反馈。前台反馈一般通过在线学习的方式教师通过学生之间和师生之间的互动，来对学生的学习特征和认知进展进行实时、动态评估，以随时调整授课形式和内容，真正体现以学生主体的教学理念。其最大的特征是：实时、动态、直观[5]。而后台则是通过任务完成或是任务解决的形式，以分数或是等级的形式展现给教师，相对前台展示，这种反馈稳定、可信度较高，但是不能实时进行评估。教师要充分利用前述功能，开展Moodle平台职业英语教学工作，做到物尽其用，人尽（教师和学生）其能。

3创建情景，注重过程，营造建构主义学习氛围

建构主义关注场景的建构，其中又吸纳了符号互动论的内核。主张学习过程比结果更重要，实际上，在建构主义理论者看来，关注过程的学习往往比注意结果的教学形式更加高效。Moodle平台正是基于此来开放和设计的。因此，场景创建就必然成为Moodle平台教学的核心构件[6]。职业英语教育作为语言项目类教育，主要培育学生读、写、听、说四个模块的能力。而这其中听和说（口语）则是重中之重，因此其交际性也就更为凸显。在教学的过程中，教师要活用我们身边的视听案例，以生动活泼的交际案例来开展教学活动，用充满生活气息的场景案例来取代刻板乏味的教材陈规，千方百计地触碰学生交际细胞，想方设法激发学生学习的好奇心和积极性。实际上，教师很有必要将Moodle平台的线上教育和课堂教育结合起来。所谓学以致用，线上教育的开放性必须要能转化到现实生活中来。我们的英语教育不能走入“线上夸夸其谈，线下沉默寡言”的怪圈。同互联网建构的虚拟场景相比，笔者更加倾向于教师选择“线上模拟+线下实训”的形式来开展互补性教学[7]，从而真正地营造出建构主义学习氛围。

三、结束语

建构主义实际上强调“过程教学”，而以建构主义理论为根基的Moodle平台则是要将这一理念变为现实。毋庸置疑，日益精进的互联互动和大数据技术为Moodle平台英语教育提供了巨大的技术支持和资源整合的便利，而学生和教师都能够借此从繁重的教学任务中得以脱身。并且在推动教师中心向学生主体的教学理念的转变中，Moodle平台教学必然起着巨大作用。实际上，Moodle平台在落实教学目标，促使职业英语教学落地生根，培养现代英语人才队伍方面确实功不可没。然而，教育工作者和学界必须清醒地认识到，Moodle平台只是平台，过度依赖平台必然会丧失教学的主动性、独立性和创新性。

参考文献：

[1]谢颖怡，徐煜俊，曾艾玲.基于手机微信Moodle平台的高职英语翻转课堂[J].文化学刊，2016（5）.

[2]谢颖怡，曾艾玲，徐煜俊.移动学习环境下基于高职英语教学视角的Moodle平台研究现状综述[J].科教导刊（下旬），2016（9）.

[3]张梅.基于Moodle平台的高职英语教学模式调查与实践[J].电脑知识与技术，2015（2）.

[4]李雪冬.Moodle支持高职商务英语语言技能课程课堂教学研究与实践[J].海外英语，2014（23）.

[5]陈颖丽.基于MOODLE平臺的高职英语教学模式研究[J].考试周刊，2012（2）.

[6]宋毅丹，李智高.MoodleLMS平台应用在高职高专英语网络课程建设的优点与不足[J].科技信息，2009（19）.

[7]李智高，宋毅丹.利用MOODLE LMS平台推动高职高专英语网络课程建设[J].科教文汇（中旬刊），2009（17）.