中山大学本科留学生课堂体育教学模式研究

芦军志

（广州体育职业技术学院，广东 广州 510560）

随着国际教育交流的发展，中山大学已招收了许多的本科留学生。以2015学年中山大学中山医学院为例，该学年约有在校大一、大二留学生227人。按学校体育教学条例要求，大学一年级和二年级必须进行体育公共必修课的教学。但由于留学生生源情况与国内有着较大的区别，所以其体育课的教学指导思想与国内本科生教学指导思想有很大不同，导致教学模式也不相同。例如，应用常规的国内本科生的体育教学模式进行教学，不仅正常的课堂教学难以组织，而且最终的教学目标也难以实现。因此，学校留学生体育教学模式，结合了留学生的实际情况，在现有的体育教学模式基础上进行了较大幅度的调整，以适应当前留学生的体育教学需要，引导留学生的体质走向健康发展的目标。

1 体育教学模式的内涵

“模式”一词是英文model的汉译名词，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。而体育课教学模式可理解为在一定教育目标指导下顺利有效解决体育教学过程中所遇障碍和困难的巧妙设计的内容与方法。

乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体、太具操作性，从而失去了理论色彩。将“模式”一词引入教学理论中，是想以此来说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。因此，本文在此仅仅讨论一种具体的课堂教学模式，而不是具体的教学计划。

综上所述，体育教学模式可以定义为：在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的体育教学活动结构框架和活动程序。作为一堂课的基本结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为一堂课的活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。本文从教学模式结构的结构框架与活动程序两大方面来探讨留学生体育课的课堂教学模式。

2 教学模式的结构框架

教学模式框架通常包括5个因素，这5个因素之间有规律地联系着就是教学模式的结构。

2.1 留学生体育教学的理论依据

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。作为现有的中山大学体育教学指导思想，学校留学生体育教学分为2种：第一种是人数分散的各专业留学生，占各个体育教学班人数的比例大约是1%，直接参加国内本科生的公共体育必修课的教学过程，这类教学指导思想是以掌握一定的体育技能、提高身体素质为目的的教学目标；第二种是留学人数较多集中的医学院留学生，人数较为集中，通常是留学生班，则是根据学校留学生办的体育教学条例，即大学一二年级留学生本科生必须完成一定教学时数的体育活动课方能通过本科生体育教育目标。本文讨论的是第二种留学生教学模式，其教学重点是要学生积极参与体育课活动，所以与第一种以国内本科生为主的要通过一定的身体素质练习与专项技术训练并考核的教学目标有着很大的不同。

2.2 教学目标

任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。正是由于教学模式与教学目标的这种极强的内在统一性，决定了不同教学模式的个性。不同教学模式是为完成一定的教学目标服务的。综上所述，留学生体育活动课的目标，旨在使接受课程的留学生，在规定的课时内完成一定量的体育活动，达到锻炼身体、促进各国学生相互进行交流的教学目标，因此留学生体育课堂教学模式的设计，都是围绕着留学生的参与过程这个目标来进行。

2.3 操作程序

每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。根据中山大学的留学生计划，体育课学期上课周为13周，每次课时为90min，每次活动课安排2位教师同时进行教学工作。

2.3.1 考勤围绕着教学目标是参与，因此对学生考察的重点是出勤。出勤考察的依据是学生是否出现在课堂现场、是否完整地参与整个活动过程，任何因公因私理由不在现场或迟到早退者，都将视为出勤缺失的表现，并因此扣除课堂表现分。这是被视为正常教学考察一部分，因此每次课都以出勤点名开始，课后检查人数对学生每次出勤情况做详尽记录。

2.3.2 教学活动分组为提高活动课学生的参与度，调研观察分类留学生的体育活动兴趣爱好，并结合校区的体育设施场馆及运动器材，设置了以下体育活动小组：网球、羽毛球、乒乓球、足球、板球、乒乓球、太极拳组。分组后，给各活动组挑选1名负责及联络人，协助教师进行教学组织工作及组内活动指导协调工作。

2.4 教师的教学指导方法：两两学习到团队练习

2.4.1网球、羽毛球、乒乓球，2人1组拍档，采用双打练习，构建学习共同体工作。教会留学生共同练习，一起寻找运动乐趣，相互帮助，发展运动技能，了解基本比赛规则与方法。

2.4.2足球、板球、太极拳，采用团队调查方法，组成3人以上小队，以比赛为主。须掌握运动队中各位置队员职责以及比赛规则、防守进攻阵形。

2.5 教学小组两两练习及团队练习指导方法的目标和假设

2.5.1在合作中比零散个体环境有更强的合力，主要是人的相互依存的情感能够使学生具有更大的活力，而且来自不同国家和地区的留学生来说也是如此。

2.5.2相对于个别练习，合作团体中的成员间更容易相互学习，亦更愿意帮助他人。

2.5.3 小组及团体间的相互作用会促进学习，学生间的个体差异提供更多的、利于学习（练习）成绩提高的智力活动。

2.5.4合作可以增强彼此之间的积极情感，增强人的自尊，降低人与人之间的疏远感和孤独感，建立人际关系。这不仅在合作的情境中学习成绩得到了提高，而且得到了别人的尊重和关注。

2.5.5通过提高合作学习（练习）的能力，学生能够对合作练习的任务要求进行更为有效的反映。合作机会越多，他们之间越能提高合作技能，从中获益越大。

2.5.6不同国家、不同语言、不同性别的学生都能通过训练提高合作学习和交流的能力。

2.6 教学指导方法：非指导性教学，以学习者为中心

2.6.1 非指导性教学模式的核心在于促进学习与练习，教师在运用这种模式时，试着从学生的角度观察世界，创造出一种相互理解的交流氛围，并通过它培养和发展学生的自我指导能力。

2.6.2教师不是决策者的角色，而是学生在学习中情感发展的促进者角色，师生间最好成为伙伴关系。教师在13周的教学中，应轮番和各组交换，观察并记录学生活动中的反应，并进行师生交流。

2.6.3非指导性教学的核心在于促进学习与练习，这种氛围可以帮助学生获得更好的自我整合、更高的效率以及客观的自我评价。教师尝试从学生的角度观察其从事的该项运动，创造一种相互理解的交流氛围，并通过它培养和发展学生的自我指导能力。

3 成绩考核的办法

考核的内容为考勤（50%），课堂参与度（30%），对自己从事的运动体验的描述（20%）。

4 总 结

4.1 学校的留学生体育模式与国内本科生体育教学模式有很大的不同，针对不同国别的学生，采用了不同的教学模式，适应了当前留学生体育教学的现状。

4.2 留学生体育教学重在参与，注重过程，不注重学习技术的考试，这从其考核方法中可以看出。这与国内本科生的考核有较大的不同。国内本科生的考核注重期末考试，容易忽视参与过程。

4.3 比较留学生与国内本本科生体育教学的两种不同教学模式，加重考核中对教学过程的参与程度比例似乎更易促进教学目标的实现。