学习习惯：涂抹品格底色

王娟

[摘 要]学生良好学习习惯的养成与关键能力的培养相伴相生，相互融合，是学生数学必备品格结构中不可或缺的一部分。在从学科教学走向学科教育，从关注知识点走向关注核心素养的教育背景下，通过“专注倾听，独立思考”“善于表达，勤于实践”“阅读课本，乐于探索”等手段，做好学生学习习惯的养成教育。

[关键词]学习习惯；倾听；表达；阅读

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0007-02

叶圣陶曾说过：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”数学学习习惯是指学生在长期的数学学习过程中逐渐养成并且不易改变的学习行为。小学阶段是学生养成良好学习习惯的关键时期和最佳时期。良好的学习习惯不仅能有效地培养、提升学生的必备品格和关键能力，也会对他们将来的学习和工作产生深远的影响，更是培养全面发展人才的关键。

一、培养“专注倾听，独立思考”的习惯

西方有句格言：雄辩是银，倾听是金。课堂教学中的倾听不同于日常生活中的“听话”，它是指学生对信息的主动接收、识别、编码和储存，是一种积极的心理活动。当然，在合作学習中，倾听的作用显得更为重要。

1.从一年级第一节课开始对学生提出倾听要求

一年级学生刚刚进入小学，对一切都感到新鲜和好奇，教师应该在第一时间帮助他们建立正确的学习观，告诉他们数学不是简单的数数、算算。在交流的过程中，学生会产生很多不同的想法，所以倾听是非常重要的。学生不仅要倾听教师的讲课，更要倾听同学的发言，如老师说了什么？和我想的是否相同？我还能想到什么？同学说了什么？是否正确？他的发言和我的想法有什么不同？……虽然有一部分学生不能在短时间内完全达到这样的要求，但是在长期的坚持和教师的鼓励下，他们慢慢地就能把教师和同学的话听完整，能抓住别人说话中的要点，逐渐养成边听边思考的好习惯。

2.多种形式激励学生倾听

研究表明，小学生注意力大约只能集中20～30分钟。我们的核心教学内容就应当放在课堂的前20分钟。教师要注意教学语言的儿童化和趣味性，刺激学生的兴奋点；学生发言时，教师要做好示范，带头认真倾听，绝不在学生发言的时候做无关的事情；在学生发言的过程中，留给学生思考的时间，不随意打断学生的发言，给学生的发言以适当的评价，对认真倾听的学生给予表扬，也可以让认真倾听的学生评价同学的发言。评价可采用积分制的方式，也可以发放“小红花”“贴纸”“印章”等，还可评选“倾听小明星”或“会听讲的好学生”。经过一段时间，学生自然就养成了“先倾听，后发言”的习惯。

3.鼓励学生独立思考

传统的课堂教学中，我们总是“小步子，慢慢走”，亦步亦趋，步步为营，使学习成了机械的模仿和纯粹的记忆，学生也就产生依赖的思想，不愿意动脑筋，更没有独立思考的习惯。其实，教师应该充分激活学生的生活经验和知识储备，让学生在独立思考、不断尝试的基础上找到解决问题的思路和突破口，长此以往，学生一定能养成独立思考、善于研究的好习惯。

二、培养“善于表达，勤于实践”的习惯

低年级学生活泼好动，爱表现，随着年级的升高，爱发言的学生越来越少，这是一种令人担忧的普遍现象。其实，无论是哪个年级，哪种课型，教师都应该营造宽松的学习氛围，鼓励学生各抒己见，尊重学生发言，让他们敢想敢说。当然，还要设计丰富的数学学习活动，让学生经历获取知识的过程，并持之以恒地进行“表达、提问”训练，从而善想善说。

如教学三年级下册“长方形和正方形面积复习”时，我首先出示课题，提问：“看到课题，你们首先想到了什么？”学生一下子就想到面积和周长公式。我根据学生的回答在黑板相应位置贴出长方形和正方形的周长以及面积公式。我接着提问：“你还能想到什么呢？”显然这个问题太大，学生无从说起。这时，我提出小组活动要求：①轮流发言，交流补充；②简略写下想法，每张纸条上写一个知识点；③比一比，看哪一组写得更清楚、更全面。

在全班交流汇报时，我给予每个学生充分的发言时间，让他们先说说自己写了什么知识点，再想想写有这个知识点的纸条应该贴在黑板的什么位置，为什么，等等。这样，在全体学生的参与、交流、讨论、补充下，一幅关于长方形和正方形周长以及面积的思维导图就完整地呈现在黑板上。学生在这样的课堂中可以充分地、自由地表达，学生的语言表达能力、思维能力也得到了真正的提升。

教师应当让学生经历必要的操作过程，培养学生动手实践的习惯。如教学二年级下册“认识角”时，在每个学生制作活动角后，我设计了四个环节：①问：“你能把这个角变大一些吗？”学生立刻将活动角的两边向外拉开。②问：“只转动一条边可以吗？”同时请一名学生在黑板上利用磁性活动角演示。③问：“怎样才能再变大一些呢？”④问：“你是怎样让这个角变大或变小的？”学生在多次操作的基础上，经过讨论、提炼，最后形成“将角的两条边张开，角就会变大；将角的两条边收紧，角就会变小”的认识。

有的学生怕思考、怕动脑，遇到困难就退缩，这时，教师就要把握一切可以利用的机会，不厌其烦地鼓励学生自己动脑筋，动手画图，分一分、折一折，让学生感受到动手操作对理解问题的帮助，让学生自然地喜欢上用操作的方式解决问题，让实践操作成为学生的学习习惯。

三、培养“阅读课本，乐于探索”的习惯

曾几何时，在四十分钟的数学课上，教师都不曾让学生打开过课本。现代社会是一个信息爆炸的时代，学生如果没有阅读数学信息的习惯，就无从培养“信息意识”。因此，从小学开始培养学生认真阅读数学课本的习惯是十分必要的。

古人云：“书读百遍，其义自见。”在培养学生数学阅读习惯时，教师应当注意以下几点：①读练结合。如在学生自学圆的各部分名称后，就让他们在自己画的圆中标出圆心、半径、直径，并测量半径和直径的长度，以此巩固学生对阅读材料的理解。②边思考边阅读。“不动笔墨不读书”，让学生在阅读过程中逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。③养成课外阅读的习惯。我在介绍“神奇的莫比乌斯圈”时，把“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚对小和尚说”这句话写在圈里，转动纸圈就可以无限循环“播放”。学生非常感兴趣，个个跃跃欲试。当然，开展数学绘本、数学童话推荐课，也能让学生利用更多、更广的渠道获取信息，增加他们在收集、阅读、展示过程中的体验，使他们感受到数学的博大精深和神奇魅力，从而培养学生乐于探索的意识和习惯。

孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”习惯是一种动力定型，是条件反射长期积累和强化的结果。学生良好的学习习惯必须经过长期的、反复的训练才能养成，它与关键能力的培养相伴相生，相互融合，是学生数学必备品格结构中不可或缺的一部分。

（责编 童 夏）