浅谈支架式教学在高中英语听力中的运用

尹晓菲

1. 问题的提出

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003，以下称《标准》）指出，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。《标准》中语言技能的描述也非常明确，如六级目标中听的技能就描述为：（1） 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；（2） 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；（3） 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；（4） 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。

众所周知，学习语言的目的之一就是为了交流，为了传递信息，表达情感。听是人们进行语言交流的重要方面，也是语言学习的重要途径之一。听说读写四种语言技能中，听和读属于输入性的，也叫理解技能，说和写属于输出性的，也叫表达技能。事实已经证明语言的输入越多，输出就越多，它们之间是成正比的。听和读的这种功能就是学习功能。因此文秋芳也提出：“练习听有双重目的：（1） 培养获取信息的能力；（2） 吸取新的语言知识。” 在课堂上出现了如下一些不正常的现象：（1） 听力练习考试化，学生听完后教师直接对答案，学生听的策略和技能培养则无从谈起。（2） 由于教学压力大，听力部分干脆去掉，使本来缺乏英语学习环境的状况进一步加剧，不利于培养学生听说读写综合语言运用能力。新课改的实施，听力教学再一次进入了教师和学生的视野。

2. 问题的解决

2.1 问题支架

问题支架是指在听力进行前根据对材料难度的预测而采取的“信息备案”过程，目的是使学生有相关的语音和信息储备。如模块1第5单元听力练习，这篇听力材料是通过Elias介绍南非黑人的悲惨生活和境况以及他加入非洲人民大会党的原因。由于这篇材料是课文的拓展，笔者于是将练习1中的问题 What things do you think were unfair in South Africa？ 改为 What problems did the black like Elias have in South Africa？

Sa： He did not have a passbook， so he could not continue to work. Sb： They did not have the right to vote or choose their leaders. Sc： They could not get the jobs they wanted.

由于学生已经学习了课文，因而这个问题更具体，更具有可操作性，也容易让学生通过对课文的回顾进行回答。问题“支架”就是通过问题的回答激活学生的意义图式，帮助学生主动构建语音和信息的平台，为听力的进行做好前期的准备。

2.2词汇支架

听力练习时最大的障碍来自于词汇量的不足或关键词意义的缺失，因而影响了对整个材料的理解。最典型的例子无疑是旧高中英语教材第一册（下）第20单元的听力练习。本篇主要通过奶奶和孙女的对话，给我们讲述了奶奶和爷爷的恋爱竟然是从一句歧义句Will you marry me？开始的，经过出人意外、引人入胜。但由于学生不能理解minister（牧师）在西方文化中的内涵，对于marry的意义也仅局限于“结婚；和……结婚”。因此整个妙趣横生的对话在学生听来味如嚼蜡。笔者做了如下铺垫： What does “minster” mean in Chinese？ Who knows what job the minister does in church in western countries？ 由于部分学生看过西方的电影和电视，可能会用汉语说出“主持婚礼”这样的词，笔者因势利导，给出例句让学生试着理解：One of a ministers jobs is to marry couples.

再次引导学生构建marry的新意义，这样就为学生搭起了一个词汇和文化内涵的“支架”，为听力的顺利进行扫清了障碍。

2.3线索支架

线索支架就是针对听力材料和听后问题的特点，充分利用听前的练习，引导学生发现有价值的线索并进行“信息备案”的过程。如模块5第2单元听力练习，这篇听力材料介绍了伦敦塔以及与它有关的历史事件和历史人物，材料较难，而且人名较多，极易混淆。笔者领读了人名后引导学生关注一个奇怪的现象，即家谱中的Edward 1483-1483。笔者问这一年代说明了什么，学生展开丰富的想象和推理：Sa： Maybe he was ill and died soon. Sb： He was probably forced to leave the palace. Sc： He was possibly killed. 笔者抓住这一有价值的回答，进一步询问： Who was likely to kill Edward？ 这一问题的提出为学生的听力做好了“信息备案”工作，使学生的思维朝着预定的目标迈进，听力练习的效果很好。

2.4情景支架

情景支架就是充分利用听力练习中的图片，从词汇和意义进行情景再现，其目的还是在于激活学生的背景图式。一般来说，每一单元的听力材料都是本单元课文内容的延伸，所以在进行图片讨论时不存在词汇方面的障碍。如第3模块第1单元，听力材料是关于特立尼达岛的狂欢节。图片提供了特立尼达岛的地理坐标来暗示了炎热的气候，其他图片人物的衣着也可以看出这点。因此导入如下：

T： Look at the picture on the right to find out Trinidad and Tobago. What kind of weather does it have from its location？ T： Look at other pictures and predict what problems you will have when going to such a carnival？

由于有了第一个问题的答案，在教师的引导下学生很容易预测出第二个问题的答案，即由于天热引起穿衣和喝水等问题。进行听力时，学生在情景支架的帮助下顺利地获取了所需的信息。

3. 结束语

当然，影响学生听力的因素很多，有学生方面的，包括智力和非智力因素，也有教师和学校方面的。“支架式教学”只是通过对学生听力困难的预测而做的一种辅助手段，旨在激活学生的语音和信息图式，为学生搭建通往第二个發展水平的阶梯。但要真正培养学生的听力兴趣和策略，还需要教师要给予明确的指导和长期的训练。正如英国著名语言学家Long认为的那样：“当学生的听力理解能力得以发展时，他们才能对其语言充满自信。”好在新课改的实施和高考英语试题结构的改革，为听力教学的研究和开展提供了新的契机。

参考文献

罗之慧. 高中学生英语听力发展的教学策略[J]. 中小学外语教学， 2011（08）.

（作者单位：安徽省临泉县第二中学）