“读、写、绘、演”多元融合提升小学低段语文阅读水平

姚旭

【摘要】阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，提升语文阅读水平对语文能力与综合素质的培养有极大的促进作用。通过“读、写、绘、演”多元融合的语文阅读教学实践，起到激发阅读兴趣、强化阅读效果、深入阅读感悟、体验阅读收获的成效。本文探讨的是小学低段语文教学中“读、写、绘、演”多元融合教学实践的具体应用。

【关键词】阅读教学 小学语文 多元融合 综合素质 教学实践

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0089-02

一、教学实践背景与意义

1.教学实践背景

全民阅读活动，自2006年来在全国各地发展迅速。活动规模日渐扩大、方式推陈出新、内容充实完善、影响日益深远。全民阅读持续推进，学生课外阅读也倍受重视，在该形势影响下，学生课外阅读量确有增加。

小学语文新课标总目标指出：“九年课外阅读总量应在400万字以上”。其中，低段课外阅读总量不少于5万字，中段课外阅读总量不少于40万字，高段课外阅读总量不少于100万字，即每学期应达25万字。显然，新课标为小学语文教育明确了方向：提升阅读实践与综合素养需双轨并行、紧密结合。

2.教学实践意义

人有学步时，读有起步时。低年级学生的求知欲和好奇心极强，重视开读的最佳时期，从小培养喜爱阅读的良好习惯，将对其终身发展起到至关重要的影响[1-2]。如何引导小学低段学生爱上、学会并受益于课外阅读，值得教学研究与实践。

二、“读、写、绘、演”综合教学实践

1.读：绘本引路，激发阅读兴趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因而提升阅读水平首当其冲是点燃课外阅读兴趣。结合学生阅读偏好与阅读要求，精准推荐有益有趣的课外读物[3]。低段小学生识字量有限难以支撑其阅读纯文字书籍，若以纯文字书籍作为其阅读材料，难度较大导致学生阅读兴趣下降，因而绘图为主文字为辅又富于教育意义的绘本成为首选。从良莠不齐的市售绘本中精选寓教于乐、形式活泼的数十本，午读时间教师引导、带领学生们一起阅读，课外时间家长陪伴孩子进行亲子阅读。绘本图文并茂，生动有趣，加之不同阅读场所、不同伴读者，学生们的阅读兴趣日渐浓厚。

2.写：精心采撷，强化阅读效果

随着识字量增加、阅读要求提高，鼓励学生尝试用笔进行记录、积累[4]。根据低段小学生的心理特点与能力情况，专门设计了符合其成长特征的“采撷本”。小学低段的采撷本设计较为简明，只要求在本子内页上记录下阅读的书名、作者、阅读时间、阅读章节、优美词汇、精彩句段和读写绘。优美词汇和精彩句段的摘录，促进了识字量的积累与对细节的关注，同时无形中增进培养语感、体会美善、积累学识[5]。精心采撷，笔划记录，在阅读中识字学词，在书写中反哺阅读，读写共济，强化效果。低段“采撷本”任务简明易于低段小学生完成，在任务完成过程中树立学生的信心，同时保证了阅读效果的强化。

3.绘：动手绘画，深入阅读感悟

阅读之后，每个学生多少有属于自己的感悟，而小学低段学生语言文字表达力较弱，其获得感不能通过语言文字完全表达出来，动手绘画却是兴趣和强项，基于该发展特点，在感悟基础上增加“动手画一画”。动手绘画环节，任意选取书籍中印象深刻的情节画面或人物形象，用画笔转绘记录。学生们表现出高涨的热情，用线条、笔触、色彩描绘出一幅幅生动活泼的绘画作品，团结友爱、家庭和睦、快乐童年、奇思妙想等主题跃然纸上。栩栩如生，相由心生，动手绘画消除了小学低段学生的表达障碍，增进其对语文阅读的持续深入理解、感悟与表达，同时增进了对美好童年的喜爱，对道德礼仪的领会。

4.演：角色扮演，体验阅读收获

把阅读活动转化为一种体验活动，在体验中有所感悟与收获[6]。苏霍姆林斯基有言：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习。”经历一定的阅读积累，学生的理解力与感知力得到提升，学习兴趣尤为高涨。趁热打铁，精心设计，组织开展绘本角色扮演活动，把文字转换为鲜活的情境化体验活动。从前期准备、人物定位、情节设置、剧本编排到最终展演，学生们始终投入极大的热情。化身为阅读文本里的角色，用心地诠释对文本的解读，体验着不同角色的人物设定。经典台词的识记、表达，到位的动作、表情与心境，在情境化体验的挑战中体验阅读收获，培育综合素质。

三、结语

现行课外读物既蕴含语文学科自身知识，又涉及自然科学与社会科学范畴多学科知识，无形中渗透着现代社会的各种信息。小学低段语文阅读“读、写、绘、演”综合教学实践，是“多元智能理论”的实际应用。通过教学实施，有利于学生培养兴趣、主动学习、全面发展，不仅有效提升小学语文阅读水平，还可以全方位培养学生的科学思维方法、分析综合水平、抽象概况能力等。

“读、写、绘、演”综合教学实践是全方位、体验式、自主式的语文阅读学习模式，让学生在课外阅读中收获知识、快乐与感动，自然而然地积累与成长。然而，正因为这是一种自主式阅读学习模式，部分学生后续动力不足，仍需一定外力与格外关注。该教学模式的提质与推广，有待进一步的思索与践行。

参考文献：

[1]陈晓静.小学语文低年级阅读教学之改革路径研究[J].课程教育研究，2017（33）：52-53.

[2]朱勇云.因学设教 以读促学——小学语文阅读教学有效方法的探析[J].小学教学参考，2012（34）：39.

[3]陈艳玲.小学语文阅读教学改革研究[J].教育现代化，2017（39）：327-329.

[4]刘颖.阅读，反思，积累，运用——小学语文阅读教学四部曲[J].时代教育，2016（16）：11.

[5]尚义.关于小学语文教学读寫结合策略的探讨[J].中华少年，2017（12）：75.

[6]邱颖.体验式教学在小学语文阅读教学中的实践[J].语文天地，2017（21）：75.