基于学情分析的定制化大学英语泛在学习研究

贾琳+杨传鸣+关维娜

摘要：泛在化的学习模式是当前多环境英语学习的一种重要方式，而学情分析理论及方法有助于促进泛在学习的个性化实现，提高泛在学习的效率。通过梳理国内学情分析和泛在学习的理论和实践，借助大学英语学情分析模型，全方位的了解学生的学习情况，并研发贯穿大学四年乃至终身的、契合学习者个体学习情况的个性化大学英语泛在学习体系。通过该体系的研究和运行，即实现对现行的大学英语教育政策、资源、模式、测评等进行优化整合，也促进了传统教学方式与现代信息技术的关联结合，从而实现大学英语教育的定制化及可持续性发展，提升大学英语教育的质量。

关键词：学情分析；大学英语教育；泛在化学习；个性定制

中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.09.084

1引言

现代化混合学习渠道以及个性化、泛在化的学习理念为大学英语教育指明了新方向，也进一步促进学习者的个体成长，使教育模式从传统的课堂集体教学向数字化定制教育发展。开展定制化、泛在化的大学英语教育研究对学习者、教育研究者、大学英语教育都具有极其重要的意义和价值。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。2015年教育部颁布的《大学英语教学指南》强调大学英语教学应“充分考虑学生个体差异和学习风格”，“凸显现代学习方式的自主性、移动性、随时性等特点”。这些方针与泛在学习“无一事而不学，无一时而不学，无一处而不学”的理念高度契合，为大学英语教育提供了崭新的发展路径，即定制化的大学英语泛在学习模式。本文将通过系统的学情分析，实现大学英语泛在学习的个性定制、过程实现及评价反馈。

2大学英语泛在学习的现状与面临的问题

大学英语泛在学习研究目前呈现出“理论研究先行、应用实践起步、研究体系未现”的局面，已经从涵义界定和特征描述，逐渐向设计理论、开发框架等更深入的层面过渡。虽取得一定成果，但仍存在一些问题：

（1）研究成果较少，内容不够丰富。大学英语泛在学习的相关研究文献仅有十余篇，且内容多集中于大学英语泛在学习模式和环境的构建上，整体期刊论文研究深度还有待挖掘，理论体系建立仍需要大量的经验和实践积累；

（2）研究视角单一，缺乏技术支持。从事大学英语泛在学习研究的多为英语教学工作者，虽熟悉英语课程性质，但信息技术应用能力和相关教育信息化知识相对较弱，因此研究构想难以付诸实践；

（3）无法满足大学英语泛在学习的个性化需求。现有研究探讨的都是普适的泛在学习，面向不同类型、不同需求的英语学习者，不能普遍适用，因此无法实现大学英语因材施教的宗旨；

（4）政策支持不足，缺乏实践案例。目前，国内尚没有高校开展大规模的大学英语泛在学习的试点和推广工作，教育部门对相关工作的开展仍在观望中，相关研究的开展缺乏实际案例的支撑与反馈。

3构建大学英语学情分析模型

学习个体的习惯、性格和能力差异，对最终学习效果都有直接或间接的影响，因此，对学情进行详细判断，可以更加准确地进行学习定制计划和培养方案，即教师为了有效教学而开展的对影响学生学习各因素的诊断、评估与分析。同时，这些收集到的个人学习状况信息也可以逐渐形成一个相对完整的学情数据库，为未来的人工智能学习定制化提供数据和实践基础。

以此思路前提，本文构建了一个贯穿课前、课中、课后的动态大学英语学情理论分析模型，该模型融合多领域的7个分析模块，其初步框架如表1。

模型同时定义I/O和动态加权统计运算，实现信息输入、综合运算、结果输出的一体化工作模式。其中，表格的第1列是模型的功能分布和状态展示；表格的第2列，是模型经过基础信息过滤后的数据信息，这些信息需要随着不同时代学生的学习习惯和学习目的进行动态变化；表格的第3列是支持学情分析的各类成熟的或不断完善更新的理论模型。综合这些信息，讲输入信息进行定量化设置，并赋予专家经验的判断权值，进行学情综合运算，进而以得出的定量化结果，在各类获得赋值范围的学习方式中，进行值域的选择。

4大学英语泛在学习策略

基于学情分析结果，有的放矢的进行泛在化学习，将使学习效果事半功倍，本文设置了4个泛在学习环节进行策略性研究：

（1）泛在化的课程设置。内容上开发涵盖技能提升类、文化拓展类、职业应用类、学术探索类四大门类的多元课程体系。形式上涵盖传统课堂、慕课、微课、翻转课堂等。时间安排趋向灵活，不将大学英语学习局限在大学一、二年级。

（2）泛在化的学习资源。构建内容丰富、结构合理的多模态大学英语学习资源（视音频、多媒体软件、在线管理系统、数据库、数据文件、网络课程、课件等）关联网络，整合国内外高校内外的学习资源，建立分类资源库，开发、利用和优化学习资源。

（3）泛在化的学习方式。允许学生根据自身需求，在任何时间地点（各类学习机构、工作场所、社会活动场所和家庭等），借助各种类型、形态、功能的学习工具和设备（书本、实物、计算机、数字电视、PDA 、移动电话等），开展涵盖面对面学习与遠程学习，正式学习与非正式学习，个别化学习与协作学习的多元学习形式。

（4）泛在化的学习评价。将传统学习评价的范围扩大，通过数据记录分析实现对学习者、教师、学习资料、学习支撑系统、学习支持与服务系统的全面形成性评价。

在这种策略指导下，可以将大学英语的学习渠道扩展至除传统的课堂、教材，还涵盖互联网、校园局域网、4G移动网络及其相对应的计算机、学习平台及移动终端，其学习资源为大部分在校大学生可以获取的教材，以及可订购下载或浏览的软件及网络资源。

5实现大学英语学情分析与大学英语泛在学习体系的对接与反馈endprint

大学英语泛在学习体系是一个包含全方位学习因素的类资源库备选体系，其中的备选因素大于个体学习者的实际需求。教师须引导学生根据学情分析结论在大学英语泛在学习体系中进行学习因素的选择和搭配，制定自身的学习计划并完成学习。在学习的过程中，不断产生的新数据会催生新的学习诉求和行为，从而实现大学英语从学习需求到泛在学习的良性循环。学情分析与泛在学习的对接同样也对大学英语教师提出了新的要求。

大学英语教师要成为结合多元化、不断更新的需求，成为学习课程的规划者、研究者格管理者。这就要求大学英语教师需要不断的强化英语专业教学能力，并广泛吸收其他具有教学辅助性的跨专业知識。通过理论指导，并结合课堂教学实践，实现学情的有效掌控，并成为泛在学习资源的整理者与设计者，参与到教育学习平台的营建中来，为学生提供学习导航，引导学生合理而有效地获取丰富的学习资源。

大学英语教师应要保证学习过程的有效监控和良性互动。泛在学习资源环境下，学生的学情虽有明确的针对性，但缺少教师的指导与帮助，仍然会出现学习无用功或效果不显著的现象。因此，大学英语教师需要以辅导者、和监督者的角色帮助学生精细化管理学习需求，并正确地利用泛在学习环境，确保明确的学习目标、清晰的学习方法和高效的学习效果。

6结语

泛在化的学习模式顺应时代发展的浪潮，符合大学英语学习的特点，是大学英语教育改革的可行方向；而学情分析理论及方法有助于促进泛在学习的个性化实现，提高泛在学习的效率，因此，基于学情分析的泛在化学习能够大举提升大学英语教学的效果。本文通过借助大学英语学情分析模型，全方位的了解学生的学习情况，研发贯穿大学四年乃至终身的、契合学习者个体学习情况的个性化大学英语泛在学习体系。通过该体系的研究和运行，即实现对现行的大学英语教育政策、资源、模式、测评等进行优化整合，也将推进现代信息技术与外语课程的融合，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展，从而实现大学英语教育的定制化及可持续性发展，提升大学英语教育的质量。

参考文献

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