高中数学学困生转化的有效策略探析

徐婧婧

[摘 要] 学困生面对学习困难时总有一部分是选择积极努力、接受挑战的，另一部分学生却往往会选择逃避、沉沦堕落. 事实上，学困生与学优生相比，他们也并不是一无是处的，学困生在有些层面的表现是学优生也无法比拟的，也恰恰正是因为这些，学困生经过努力从而获得成功成为了可能.

[关键词] 高中数学；学困生；转化策略

布鲁姆曾有这样的观点：教师对待学生学习上的困难没有采取积极的应对措施才造成了学生成绩的差异. 在布鲁姆的理念里，每个学生都是具备学习的潜力的，学习困难是学习过程中无法避免的现象，但它在适当条件下却是可以逆转的. 数学学困生是最令人关注的，事实上，数学学困生转化的方法也是多样的，本文结合自身的观点主要从教师的角度来谈一谈数学学困生转化的有效策略. 学生接受知识教育、思想教育的主阵地还是学校，那么，教师在学困生转化的过程中自然也就担当了无比重要的角色，因此，本文着重从教师的角度来具体阐述个人的几点想法.

寻找学生数学学习的内驱力

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”这句孔子的名言是大家都熟知的，由此也可看出兴趣在学习中产生的作用是无比巨大的. 当学习者对学习内容产生兴趣时，大脑的活动会异常活跃，人的观察力、注意力、记忆力、思维力等无形中也会成倍成倍地增强，学习者对周遭事物的好奇心与探知欲会显得特别积极，这才是学习者最佳学习状态的表现. 从成功的各个因素进行分析考虑，很多学生正是因为对学习内容失去了兴趣才会产生学习的困难继而沦落为学困生的，因此，对于数学学困生的转化，首当其冲的便是对于他们数学学习兴趣的激发了.

若想激发学困生学习数学的兴趣，那么，弄清楚学生为什么不喜欢数学也是首先必须应该做到的，这样才能针对學生出现的情况有针对性地采取相应的措施，使得学生的学习兴趣逐步提高. 学生不喜欢数学的原因自然是多种多样的，不同学生之间的差异也尤其明显，因此，培养学生数学学习的兴趣也应该做到因人而异. 例如，基础差的学生就应该帮助他们查漏补缺打好基础；学习方法不恰当的学生就应该帮助他们改进学生方法；数学公式、定理等记忆不牢固的学生就应该帮助他们改进记忆的方法；面对不喜欢数学老师的学生，教师就应该努力修正自己的不足. 一般来说，数学学困生不喜欢数学是多种因素共存的结果，因此，教师在培养学生数学兴趣时应对学生加强了解、结合数学学科的本质特征并综合使用各种方法. 其次，教师应该在教学方法上苦下功夫，并将学生可能存在的学习困难之处进行换位思考，将审视教材的眼光着重放在教材的重难点上，用学生易于接受的教学设计和方法，让学生在与生活息息相关的数学问题情境中学会处理现实问题的方法. 再次，教师还应注重教学手段的丰富，现代教育技术手段是顺应时代要求以及学生个性发展而产生的，因此，教师可以将现代教育技术尤其是电脑网络的应用融入数学教学的各个环节中，使得教学所需的各种文字、材料以及应用拓展具备了一定的物质保证，真实的教学素材与教师、家庭、学生之间灵活的交互性使得人体感官于学习活动的参与度得到最大限度的开发. “一本教参、一本书、一个段落唱半天”的单一模式也因此可以彻底地颠覆了，现代技术手段的融入使得教学生动形象的特点、数学兴趣的调动都得到淋漓尽致的发挥. 例如，立体几何这一抽象内容的学习中，几何画板生动形象的图形展示及构造过程使得学生对立体几何图形的直观了解得以建立，学生分析、思考立体几何问题的解题思路由此而变得清晰，学习探究的兴趣和欲望得到有效激发.

寻找帮助学困生树立数学学习的信心的方法

“自信成功的人，就已经成功了一半”这句名言是福特斯一度的观点. 学困生在学习中遇到的困难和挫折如果不能得到他们正确的认识与对待的话，他们学习的自信心一般也就难以树立了，畏学、厌学等情绪也就随之产生了. 因此，学困生数学学习信心的培养和树立应该是他们良好心理素质培养最重要且关键的第一步. 从心理学的角度来看，教师的认可以及鼓励的话语在消除学困生自卑心理方面产生的力量是无穷的，从未有过的自信、学习的自我期望让他们的心理感受特别的鲜明和深刻. 如何在教学中帮助学困生树立自信一般可以采用如下教学方法：

首先应注重知识的起点要降低. 教师应在了解学困生的知识基础与能力之后有针对性地进行备课，将一部分学困生努力一下便可以体验成功的知识及问题提供给学困生，注重学困生“成功”与“乐趣”的情感初体验.

其次应注重教学进度的阶梯符合实际. 教师在教学的各个环节跟进中，要注重学困生学习情况的跟进，将教学内容由易到难、由简到繁的层次进行合理的、循序渐进的安排，切忌大步跳跃，让学生在每个阶梯上的步伐踩踏得更加坚定，每一阶梯都能有一定的成功体验，学困生学习的能动性由此被激发并得到逐步积累，学习的自信心由此得以逐步建立.

最后应注重活动的大量开展及学情的快捷反馈. 学困生在学习时往往会有注意力保持时间较短、记忆容量较小的特点，在这样的情况下，很多教师会重复地讲、大篇幅地讲，殊不知学困生在这样大段讲解下的知识吸收情况是不能成正比的，因此，教师一定要注重大量活动的设计与投入，让学困生的注意力能持久地投入. 教师在组织活动时还应随时关注学生通过思维而表现出来的点滴进步，第一时间给予表扬与肯定，学生的注意力与思维紧随活动得到不断加强，学习的愉快体验也会随之产生，能力的发展在活动中稳步前行，学困生畏难或厌学的情绪就会慢慢得以削弱或克服.

另外，切合学困生实际的学习目标的制定也是需要注意的. 教师将学生数学学习的远景性目标与每个章节目标进行具体的结合，让学困生在一个个近景目标的实现中一点一滴地积累起学习的信心，克服学习困难的信心和决心也就慢慢地树立了.

帮助学生激发与树立良好的学习动机

除了兴趣以及信心的缺失以外，学困生在数学学习中往往是没有良好的学习动机的，数学知识学习的价值在他们心中是无法领会的，数学这门学科在他们心目中无法建立认知的兴趣，在他们的心目中，学习数学可能只是为了应付考试或者家长的期望，学习动机水平比较低下，学习态度自然是比较消极的. 所有这些都使得他们学习数学的积极性与克服困难的努力程度受到了很大的影响. 实际上，感受到学习数学是一种需要和享受才是数学教育的真谛. 这个感受需要学生对数学魅力以及吸引力的亲身体验，仅凭教师的一味说教是难以产生的. 因此，教师要尽最大努力挖掘各种教育潜能并激发学生潜在的学习需要，使得他们的学习积极性、自觉性被充分调动并产生新的学习数学的动机. 教师一旦让那些本无明确学习动机的学困生尝到了学习数学的甜头，学困生新的学习动机的产生也就不远了，消极的外部学习动机逐渐被新的学习数学的兴趣这一内在动力慢慢取代，大部分的学困生将会产生努力学好数学的良好意愿，再次面对学习数学中的各种困难时态度也会变得更加积极.

学困生学习数学的动机水平以及积极的学习态度在教师与学生的不断努力下得到增强，不过，在此过程中还有以下几个方面需要注意：

第一，要让学习数学学科的重要性在学困生心中扎根. 教师可以多多介绍数学学科发展的前沿，让他们认识到数学学科在社会、生活中的实际应用以及重要地位，让他们知道考试和升学在具体应用面前只是冰山一角，自身全面发展才是适应未来社会生活需要所必备的. 教师可以设计一些新颖的教学形式来不断刺激与提高学困生对数学学科的认同感，比如有目的、有计划地开展数学研讨班，将一些专业人士或学生家长请进研讨班的课堂，用他们亲身经历的具体事例影响学生对数学学科社会实践运用的感受，由此让学生体会到数学的重要性，诸如此类的教学形式对学生的影响力是教师反复说教无法比拟的.

第二，帮助学困生对数学学习的困难与失败进行分析并做出正确的总结. 让他们懂得成功取决于自身的努力，使得学生能够暗下决心提升自身的动机水平，“习得性无助”的心理将得以最大限度的避免.

第三，要注重正面评价与反馈的及时性和重复性. 这能使学困生第一时间对自己的学习努力程度、学习状态和结果得到反馈，自我效能感在如此惯常与及时的评价和反馈中得以逐步增强.