语文戏剧化体验教学策略的探究

【摘 要】“戏剧化体验阅读”可以使学生由浅层阅读走进深层阅读。即在阅读教学中融入戏剧元素，如演员（角色）、表演场地、故事情境等，借以激发学生学习兴趣，使学生主动探索参与文本阅读的方法和途径，在角色体验、场景体验、语言体验、情节体验等多维体验中，培养创造力、沟通能力、解决问题能力和领导力。

【关键词】阅读教学；戏剧化体验；角色；场景；语言；情节

【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0036-04

【作者简介】胡娟，江苏省淮安市清江浦实验小学（江苏淮安，223003）副校长，一级教师，淮安市优秀教师，淮安市“533英才工程”学术技术骨干人才培养对象，淮安市优秀少先队辅导员。

当下戏剧教育风靡全球，其本质就是运用戏剧元素，即运用情境、场景、情节、角色扮演、情感体验等元素，把情感态度价值观，把相关教学内容传递给学生，全面提升学生素养。笔者认为戏剧化体验阅读与戏剧教育一脉相承，对学生阅读有着极其深远的影响和意义。戏剧化体验阅读其本质是注重“体验”的教学方式，体验唤醒学生生活感知，激发学生学习热情，丰富学生学习途径。

一、角色体验

角色扮演越来越多地被运用到课堂教学中，可见很多教师都已发现“角色扮演”带给课堂教学的实效性。角色扮演教学法是一种由学生扮演某一职务的担任者，从而处理这一职务中的某些工作，以体验各类型人物的心理，使自己和其他学习者从“表演”中受到启示而改进自己的一种教学方法。[1]笔者认为在阅读教学中教师要充分研究不同年龄段学生的认知特点，有的放矢地进行这种角色体验式教学。

1.以戏剧绘本构建低段阅读教学体验模式。

绘本以图画为主，配有少量文字，富有文学性和艺术性，是公认的适合学生阅读的书籍。绘本有趣的故事情节和画面构图潜藏着起承转合的节奏设计，非常适合低年级学生进行戏剧化阅读体验。低年级语文课本中有大量的文字配插图的文本，如苏教版二年级的《小鹰学飞》《送给盲婆婆的蝈蝈》《狼和小羊》《小动物过冬》等等，这些文本本身就是绘本。教师可将文本与戏剧活动相结合，使文本内容戏剧化，巧妙运用戏剧游戏和扮演技巧，帶领学生参与到绘本剧的排演活动中。抓住场景、角色、行动等剧场元素，启发学生展开丰富想象，通过肢体、语言、表情等多种方式进行即兴表演。这种戏剧化阅读体验，集语言、形体、音乐、美术等多种元素于一体，使得低年级语文课堂充满灵动和挑战。在这个过程中，学生不仅轻松地学习了文本内容，还全面提升了艺术素养。

2.以读者剧场构建中段阅读教学体验模式。

对于中段学龄的学生来说，简单的形体、语言等表演已经不能满足他们的学习需求，随着他们学习能力的增强和知识面的扩大，教师也要相应改变阅读教学方法以适应学生的学习需求。读者剧场不失为一种有效的阅读教学体验模式。读者剧场是由两位或以上的朗读者手持剧本，以清晰明确的语言及表情呈现剧本内容。读者剧场的取材十分简便，可以展现任何题材、任何阅读水平的文学作品。通常是教师将故事分角色，安排学生担任故事中的角色和叙述者。它的表现方式不需要使用戏服和道具，主要通过朗读来表达。而优秀朗读者的语态、语调与内容的表达必然要切合剧中人物身份和剧情。教师可以引领学生将含有丰富情节的课文改编成剧本，然后以读者剧场形式进行朗读表演。

读者剧场表演中，受益的除了台上表演的朗读者，还有台下的聆听者。声音和表情的丰富变化让聆听者感同身受，进而更好地理解了课文内容。读者剧场操作简便易行，能吸引班级绝大部分学生主动参与课文学习，并使学习内容在朗读中潜移默化地被吸收消化。所以读者剧场可以作为中段阅读教学中的体验模式，并成为发挥学生想象力和表现力的有效载体之一。

3.以戏剧创演构建高段阅读教学体验模式

《彭德怀和他的大黑骡子》创演剧本：

改编者：耿妍、余姿斌、俞红

时间：新中国成立后

地点：陈老实的家

角色：叙事者、记者、军团长彭德怀、饲养员陈老实、副长官方向东、战士们、大黑骡子、骡子群

叙事者：新中国成立后的一天，记者来到了老兵陈老实的家中，对他进行采访。和他共同回忆长征途中那一段艰苦而难忘的日子。

彭德怀：（拍着老饲养员的肩膀，深情地）你们能走，我也能走。同志们，雪山咱们不是已经走过来了吗？小小的草地又算得了什么？大黑骡子是为革命立了功，这次就让它立最后一次大功吧！

战士们：（齐声高叫）军团长，还是把大黑骡子留下来吧！

彭德怀：（斩钉截铁地）邱荣辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！

…………

以上剧本是由五年级的三位学生改编完成，剧本以倒叙的形式讲述了彭德怀和大黑骡子的故事，不难看出剧本创作来源于课文。因其融入了学生的生活体验，所以剧本更具感染力和实际操作性。语文教材中有很多文本适合戏剧创演，如苏教版五年级的《望月》《我和祖父的园子》《林冲棒打洪教头》等。戏剧创演基于学生生活经验，表现手段最丰富。它不仅能够提高学生的语言能力，还能够培养学生的自我认知能力、换位思考能力、想象力、创造力，是一种具有生命力的阅读教学体验模式。

二、场景体验

任何故事情节都有场景，场景作为最直观的戏剧元素，对表现人物性格、突显时代背景、推动情节发展都起着不可替代的作用。脱离场景的故事是单调的、枯燥的、乏味的。在小学语文课本中有许多精彩的场景描写值得关注。在场景体验教学中面对不同类型的场景描写，教师应学会灵活机动地采取适当的阅读体验方式。

1.旁白式场景体验。

旁白是戏剧表演中交代故事背景及情节发展变化常用的表现方式，阅读教学中可以借鉴旁白的表现形式来体验场景。例如在苏教版四下《天鹅的故事》这篇课文中有多处场景描写，就可以用旁白的方式让学生体验贝加尔湖畔发生的感人场景。教师引导学生自己组织语言叙述当时的恶劣天气和天鹅破冰前后的不同场景。

学生旁白叙述：那是在30年前的贝加尔湖畔，这一年的春天来得特别的早。大雁、天鹅、野鸭在暖暖的春光中飞回了他们期盼已久的家园。可是谁也没有想到，寒潮竟然再次降临贝加尔湖畔。靠湖而居的鸟儿们将要接受一场严峻的考验。这一天，北风呼啸，湖面迅速结冰。猎人斯杰潘听到了一声声清脆的啼叫声……

旁白叙述训练，调动了学生主动探索的意识，在学生联系已有生活体验进行个性化表达的过程中，加深了对故事发生背景的了解。旁白式场景体验锻炼了学生的写作能力、语言表达能力，是一种既简单又易操作的体验方式。

2.绘图式场景体验。

在戏剧表演中美工、道具、场景布置都和美术紧密相连。精美的背景色彩、道具摆放等都直接影响到戏剧表演成败。当然在课堂教学中现场制作道具、布置故事场景是不容易实现的，但是可以尝试用绘图的形式来表现故事场景。一方面学生普遍对绘画感兴趣，绘图表现故事场景能激发学生的学习兴趣，从而加深对文本的理解；另一方面用绘图表现故事场景能锻炼学生动手能力，这在传统的课堂阅读教学中是不易实现的。教师要善于发现那些可以进行绘图式体验的课文，并在教学中合理运用。

譬如教学苏教版四上古诗《江雪》一文时教师就可以引导学生用读诗文—解诗意—绘诗图-悟诗情的学习方式自学古诗，这首古诗中所涉及的千山、鸟、万径、孤舟、蓑笠翁等景物都是学生见过甚至体验过的，只要将已有的生活体验与简单的绘画技巧相结合，就能用画笔表达出古诗的意境。

当然绘图式场景体验并不是要求学生画得有多像，画得有多美，它重体验和表达。绘图式场景体验能使学生主动探索文本内容，并调动所有认知用繪画的形式表达自己的理解。这种场景体验是集自主性、个性化为一体的，它调动了学生阅读的主动性、积极性，锻炼了学生的动手能力，提升了学生的审美能力、表达能力。

阅读教学中场景体验的形式是多种多样的，写作、音乐、说故事、访谈等都是可以尝试的场景体验方式。目前学科融合已成为教育教学发展趋势，课堂教学逐渐从单一化走向学科融合的多元化，教师在教学中应学会博采众长，努力使教学方式不拘一格，促进学生全面发展。

三、语言体验

语言表达是戏剧表演中人物交流的重要渠道，戏剧也可以说是一种念台词的表演形式，戏剧台词能直接表现人物形象和性格，语文课本中有众多精彩的人物对话都可以改编成戏剧台词。比如苏教版六上《船长》一文中，哈尔威船长和洛克机械师、奥克勒大副的对话能直接表现哈尔威船长恪尽职守、关爱妇女儿童的性格；苏教版五下《望月》中“我”和小外甥的对话表现了小外甥聪明好学爱幻想的性格。像这种本身就有精彩对话的文章还有很多，只要引导学生稍加改编就是能直接表演的台词。

然而并不是所有课文都可以直接用台词的形式呈现，有些课文需要深度解析，然后加以改编，才能形成可操作的台词。譬如在苏教版四上《元日》这首古诗教学中采用“读诗文—解诗意—想画面—悟诗情”的结构进行教学，在“想画面”这一学习环节就可以巧妙运用创编台词的体验方式学习古诗。

《元日》台词创编案例：

画面一：放爆竹

大宝：二宝，快快快！放爆竹啦！小宝小宝，快跟上啊！

小宝：哥哥、哥哥，等等我！

二宝：大哥，今年我长大了，就让我来点爆竹吧？

大宝：那好，就你点吧！小宝，到哥哥这来，注意安全。

爆竹：嘭！啪！嘭！啪！

大宝、二宝、小宝（拍手、跳跃）：真好玩！真好玩！

画面二：喝屠苏

儿子：父亲，你喝的是什么呀？

父亲：这是屠苏酒啊，来，尝一口！

儿子（喝酒、摇头）：哎呀！太苦啦！太苦啦！ 母亲：儿子，这屠苏酒是好几种中药浸泡的酒，喝了屠苏酒可以预防瘟疫，保我们一家人在新的一年里健健康康的。

儿子：屠苏酒这么神奇啊，那我要再喝一口！

父亲：来，我们一起举杯吧！祝我们今年全家健康平安。

父亲、母亲、儿子：干杯！

短短四句诗描绘了一千多年前春节习俗的三个画面，放爆竹、喝屠苏、贴桃符，怎样把简短精悍的古诗文变成学生容易接受的阅读形式呢？台词创编不失为一种有趣又有效的体验形式。学生根据自己对古诗的理解，充分发挥想象，将放爆竹、喝屠苏、贴桃符这些画面变成台词，再由小组成员合作表演，这就使书本上的平面化知识变成立体化的生活场景，台词创编让阅读教学变得贴近生活、贴近童心，是一种既能锻炼学生想象力、合作力，又能提高他们语言表达能力的有效体验形式。

四、情节体验

情节是戏剧作品的构成因素之一。它是矛盾冲突的发展过程。在戏剧表演中一条条线索相互交织，推动情节的发展。在小学语文课文中讲述的许多故事情节就如戏剧作品情节一样精彩纷呈，有的情节简单，有的情节婉转曲折，教学中怎样带领学生参与情节体验呢？

1.解说—讨论：单一情节体验。

面对简单的情节，可以带领学生将单一的情节详细解说，再组织交流讨论，将情节说细说透。例如苏教版五下《大江保卫战》中聚焦抗洪子弟兵黄小文的情节描写，就可以组织学生以《话说抗洪英雄黄小文》为解说题目，详细讲述黄小文在大坝抗洪救灾的细节，然后组织学生讨论，一方面是讨论人物的动作、语言、表情，另一方面讨论解说人解说优劣之处。这种由解说到讨论的学习过程，使学生深入学习了文章描写人物活动细节的写作方法，并在小组讨论、全班交流中加深了对人民子弟兵为了人民生命财产安全无私忘我的大无畏奉献精神的认识。这种单一情节体验锻炼了学生语言组织能力、表达能力，讲解者和聆听者之间既互相分享，又互相参照，在分享和参照中，取长补短，全面提升素养。

2.线索—合作表演：连环情节体验。

面对复杂的连环情节，建议先引导学生找出情节发展的主要线索，再让小组自主选择线索中能够驾驭的某一环节进行表演。例如苏教版四下《云雀的心愿》一文中，云雀妈妈带着小云雀的飞行路线就是本文的线索，即沙漠—大河—森林，在这三个飞行地点分别有云雀妈妈和小云雀的对话。类似这样的课文还有很多，教师在阅读教学中要善于引导学生在较为复杂的情节中发现线索，将复杂的情节简单化，再将一个个情节分解到班级各个小组中，由小组成员策划表演。

站在语文阅读教学的角度来看，发现线索环节是提升学生概括故事的能力，合作表演是对文章内容的深入探讨，无形中提升了自主阅读能力。站在育人角度来看，“线索—合作表演”情节体验方式是锻炼学生策划力、合作能力、领导力的高效体验形式。无论“解说—讨论”体验方式，或是“线索—合作表演”体验方式都是站在学生立场，以锻炼学生能力为主要目的情节体验模式。较之以往的“单向教育”“填鸭式教育”，当代的教育者更重视学生个人的思考能力、知识能力的融会贯通和应用等等，故此能够实践“高互动性”，具备足够思考空间，鼓励创造意义比灌输意义的教学方法更重要。[2]笔者认为戏剧化阅读中的情节体验正是体现了以上观点。

当下，中国学生发展核心素养更加关注个人终身发展和社会发展，戏剧教育也倡导打造“全人”型学生，皮亚杰说：“智慧的发展表现为新的可能性的产生。”[3]戏剧教育之所以如此风靡，正是因为它带给学生智慧发展的无限可能性。戏剧化体验阅读以多维度体验为主，来源于生活，根植于学生立场，变革单一枯燥传统阅读教学，力图使阅读教学走向多元化、开放化。同时在戏剧化阅读体验过程中，更加注重阅读体验的过程性，更加注重“人”的能力发展，真切希望在戏剧化体验阅读教学实践之路上，培养能够适应未来社会，全面发展的“全人”型学生。

【参考文献】

[1]张传明.角色扮演教学法探析[J].中国成人教育，2002（2）：47-48.

[2]李俊亮，黄婉萍.剧场的用家[M].香港：国际演艺评论家协会（香港分会）有限公司，2010.

[3]瓦兹沃思.皮亚杰的认知和情感发展理论[M].徐梦秋，沈明明，译.厦门：厦门大学出版社，1989.