微视频资源在高中物理教学中的应用

【摘要】随着新课改进程的不断深入，教学的重点和主体已经发生了较大的转变。微视频资源的应用就是按照教学大纲的内容，贯彻落实教学目标，将教材学习中的重点内容采用微视频的方式进行记录，使复杂的教学内容变得简单易懂，从而吸引学生不断学习，便于理解。本文主要就高中物理教学过程中微视频的应用进行具体的分析。

【关键词】高中物理 微视频 应用

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0162-02

一、高中物理教学中微视频资源的作用

随着我国教育体系的完善以及互联网技术的推动，高中教学的方式和教学理念也在不断改革转变。在互联网技术的带动下，高中教学内容开始逐渐引入网络技术。通过利用先进的网络技术和互联网资源实现了教学形式多样化的发展目标。就微视频资源而言，其良好的应用不但证明传统教学方式逐步被替代，也证明了现代教学模式的优越性。高中阶段物理学习中的概念性理念较多，需要学生充分发挥理解思维进行学习，而微视频资源的使用正可以化繁为简，将复杂的理论概念生动形象的表达出来，在物理教学中，微视频资源的主要作用有以下几方面：

首先，微视频资源使用将传统单一的物理教学模式变得更为丰富。传统教学中，教师始终处于主导地位，对物理理论知识等进行讲述，没有充分发挥出学生在课堂内的重要作用。而新课改背景下明确提出将学生作为课堂的主体部分。高中物理课堂中微视频的使用以其短小精悍为特点，充分带动了课堂氛围，利用几分钟的视频播放将晦涩难懂的物理概念转变为动态的视频，丰富教学内容，使学生更容易理解。

其次，采用微视频资源能够化静为动，将物理实验内容以真实的情境展现给学生，便于学生学习物理知识。据调查显示，以多媒体为教学形式进行教学更受学生喜爱，学生指出能够在多媒体教学中感受到获取知识、发现物理规律的快乐。

另一方面，高中阶段物理知识较为复杂，所涉及的磁场、电场等概念较为抽象，在教学过程中利用微视频资源能够将教授的内容展示得更为精简、形象，利用片段的方式进行教学，充分发挥出“教”“学”的作用，使学生成为课堂主体，参与到知识的学习，从而提高其物理技能和物理知识的学习能力。比如，课堂教学中，教师可以以微视频的方式引导学生思考，使学生更为直观的认识到物理知识的运用原理以及在生活中的应用。

二、微视频资源在高中物理中的应用

（一）用于创设情境教学

在日常的教育教学中，我们在课堂上所看到的微视频中，就包含了很多的物理知识，所以，我们要采取对微视频资源进行相应的整合以及进行合理的利用，创设出与之相关的教学情境，这些对激发学生的学习兴趣方面有着很明显的作用，同时也调动了学生的学习积极性。举例来说，在对牛顿第一定律这一模块进行授课时，因为书中对于这一定律的内容具有一定的抽象性，所以，要想使得同學们对这一定律内容有更加深刻的认识时，教师就可以在讲解第一定律前播放一段与之有关的微视频。微视频中第一部分：在公共汽车即将启动的时候，车上的人身体总是会控制不住的向后仰；而在遇到紧急情况，需要急刹车的时候，车上的人身体又会不受控制的向前倾。视频中第二部分：一个玻璃杯中盛满了水，然后在这个盛满了水的杯子上放一个有着一定硬度的挡板，同时在这个挡板上放一颗鸡蛋，一切就绪以后，用最快的速度撤掉挡板，让鸡蛋迅速的落入到水中，学生在对微视频进行观看的时候，就会发现其实这两个现象在我们的生活中很常见，因而就会去主动的对其进行联想，进行进一步的思考。在这个时候，教师再适当的将物体具有惯性以及质量的这一概念引入到其中，使学生能够更好的对牛顿第一定律进行掌握。

（二）用于进行物理实验教学

物理这一学科同其他的学科相比具有一定的差异性，它是以实验为基础的。在现阶段的教育教学中，有一大部分的学校没有良好的物理实验条件，没有配套的设置，他们缺少完整的物理实验器材。在有限的条件下要想全面的开展物理实验是有一定的难度的。而这一点，微视频则起到了一定的作用，它所具有的优势表现在它能够将相应的画面与声音进行一个全面的传播，使学生能够深有体会。比如在进行布朗实验进行实验时所采用的花粉微粒体积小，在切片制作时需要利用显微镜等精细化器材，导致在课堂内很难进行该项操作，此时，教师就可以利用微视频的方式播放教学内容，让学生观察到实验进行的步骤和实验结论。这样的教学模式更为简单，又能达到真正实验的效果，加强学生课堂参与体验。

（三）应用于物理专业知识的总结

高中物理教学中具有强烈的单元性教学特点，教学大纲将学生所学的光学、电磁学、热学、力学等分为多个单元，每个单元的教学目标都是对某一部分的理解和深入。故而在完成一个单元的学习后，教师就必须及时的引导学生对所学的内容进行巩固和总结，将重点教学内容牢牢掌握。微视频资源在该部分的应用的作用较强，教师可以将教学的重点、难点，不同阶段的知识学习按照逻辑关系的递进和理论联系进行分类和整理，并就学生学习过程中出现频率较高的理解错误的问题进行整理和归纳，加深学生知识理解的印象。比如，高中教学中将电磁学这一单元分成三个重要部分，分别为电学、磁学、电磁学，在对知识进行总结时，教师就可以利用多媒体对所学的知识进行概括性整理，制作成微视频，将学生理解不到位的知识点进一步讲解。在物理单元总结课程时教师就可以通过播放视频的方式引导学生观看，使学生的脑海中呈现出整体的学习框架，将各个有关联的知识点进行串联，巩固平时所学内容，为下一阶段的深入学习奠定基础。

（四）应用于物理专业知识的延伸

物理在生活中的应用十分普遍，是一门源于生活的学科。在日常生活中，很容易发现物理现象和物理原理的应用。但是，在物理学习的过程中学生却很难发现物理原理在生活中的应用，并借鉴生活中的实际案例去分析物理内容，该项问题已经成为了高中物理教学的重要阻碍。为了能够避免该种状况的发生，教师需要引导学生善于发现，通过生活中的点点滴滴去理解物理知识。微视频资源的引用正是弥补了该项问题，在物理课堂教学中，教师可以将物理知识在生活中的表现通过视频播放的方式展现出来，还可以引导学生利用物理知识解释生活中存在的现象，如苹果落地所证明的万有引力，在讲解重力学原理时，教师可以将神州飞船的航天员，在外太空生活中的失重情况进行展示，还可以利用生活中乘坐的电梯，引导学生分析乘坐电梯的感受，进而直观的引导学生对重力这一原理的认识和理解。

三、结束语

近些年，教学模式多样化越来越普遍。为了更好的引导学生进行学习，活跃课堂气氛，充分带动学生独立思考、敢于创新的思维方式，教师往往会利用多媒体教学，采用微视频的方式进行教学。物理教学更是如此，微视频的引用使学生更容易理解物理知识，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，是我国新课改教学模式的重要方式之一。

参考文献：

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[2]杨祥东.微视频资源在高中物理教学中的应用探讨[J].教师，2015（34）：97.

[3]徐宜强.微视频资源在高中物理教学中的应用研究[J].成才之路，2016（18）：19.

[4]夏建兵.浅析微视频资源在高中物理教学中的运用[J].中学生数理化（学研版），2015（11）：43.

作者简介：

张帆（1989-），女，吉林师范大学教育硕士，主要从事中学物理教学研究。