微课程在留学生医学微生物学教学中应用的初步研究

李新鸣，方芳，孙冶，陈冬梅， 喻兰，祝晓宇，马崇皓，郑佳奇， 刘新，吴敏范

（1．沈阳医学院基础医学院病原生物学教研室，辽宁 沈阳 110034；2．沈阳医学院外语部；3．基础医学院麻醉学专业2014级1班；4．基础医学院临床医学专业2014级12班；5．基础医学院生理学教研室）

随着我国对外开放与交流的不断深入以及高等教育国际化趋势的不断加强，大量发展中国家的留学生进入我国高等医学院校进行学习。沈阳医学院自2005年开始招收留学生，目前有巴基斯坦、加纳、尼日利亚等35个国家的800余名留学生在校学习。由于培养医学留学生的教学特殊性，即全英语医学教育，如何保证医学留学生教学质量，提高教学水平，是广大医学院校目前所面临的重要问题［1-2］。

医学微生物学是医学生的一门重要基础课，与后续临床专业课程的学习密切相关。本文分析与总结了在留学生医学微生物学教学中，围绕重点、难点尝试开展微课程（Micro Courses）教学，为提高医学留学生全英文教学水平，探索适合留学生医学微生物学教学特点的方法提供了依据。

1 微课程教学现状

微课程最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年提出的，微课程的出现引发了世界范围新一轮课堂教学改革的理论与实践探索。它给我们带来的并不仅仅是一种新的教学模式，更向我们启示了一种新的研究理念、学习理念。这一概念引入到国内后，国内的一些专家学者将这一概念进行了改造与完善，胡铁生等［3］、王新国［4］、蒋咏华［5］学者对微课程的形式、设计等进行了阐述。一些高等院校为提高教学效果，先后对不同课程开展了微课程教学［6-7］。但是，相对于国外已建立并成功运用的微课程教学相比，我国的微课程教学起步较晚，还处于尝试、发展阶段。

2 尝试开展留学生微课程教学的必要性

高等教育国际化已成为一个衡量高校国际知名度、教学质量、教学水平的重要指标。如何适应留学生需求，尊重医学留学生的学习目的、知识背景、语言习惯、学习特点，进一步改进、完善留学生医学教育教学方法是关键［8-9］。

医学微生物学是临床医学专业一门重要的基础课程。该门课程是与临床结合较为紧密的课程之一。课程内容多、逻辑性较差、内容抽象。临床医学专业学生在系统地、良好地掌握微生物学理论知识基础上，有利于学生更好地实现从基础到临床的过渡，为其今后临床工作奠定扎实的理论基础。

微课程是由简短的微型视频及资源所构成，通过运用微课程进行医学微生物学的教学，教师在课堂内教学还可以延伸到课堂外教学；学生可以灵活选择时间、地点来学习和复习微课程的内容，提高学习兴趣。根据留学生特点，探索总结适合留学生医学微生物学教学特点的方法，是对医学教育有益的尝试与改革，同时能提高教师的业务水平，也有助于培养高水平的、具有分析解决实际问题能力、并具有终生学习能力的医学留学生，为扩大我国留学教育规模，提高中国高等教育国际知名度服务。

3 微课程在留学生医学微生物学教学中的应用

在留学生医学微生物学教学中，围绕重点、难点、疑点，并结合留学生原所在地区当地疾病特点，或操作技能等单个教学任务，尝试开展微课程教学。具有目标明确、针对性强和教学时间短的优点。

3．1 研究方法

3．1．1 选题、教学设计 采用医学微生物学双语教材、英文原版教材和USMLE试题，选择教学的重点、难点内容，尤其是留学生教学过程中学生较多提出问题的部分，设计微课程授课小单元内容，包括细菌基因转移与重组、结核菌素实验、病毒复制、HIV的复制、埃博拉病毒传播方式、朊粒构成等。

3．1．2 撰写视频字幕及制备视频 参考国外Khan Academy依据及其它网络教学内容，依据英文原版教材并结合相关材料，撰写视频文稿。并邀请留学生试读、试听文稿部分，以简洁、准确、生动活泼的语言阐述拟定的授课小单元内容。利用专业微课程制作工具软件，制作3个PPT和板书结合的微课程视频。每集只针对一个知识点或一个具体问题；微课程视频时间短，一般在3～5 min，这种视频时长符合学生观看视频的规律和认知特点，而不会感到疲劳和注意力分散。

3．1．3 应用于课堂教学及网络平台教学资源 2016年秋季留学生教学中，应用2个录制完成的医学微生物学微课程视频。在课堂、课间及课后通过与留学生交谈、问卷等直接获得学生反馈意见。同时，课堂提供微课程视频供学生下载，能让学生自主选择时间、地点观看，在短暂的零碎时间中高效地完成学习任务。

3．1．4 根据反馈完善微视频 根据留学生交谈、问卷反馈，对视频的文稿语言以及录制形式，对微课程小单元内容进行有效的调整和完善，并邀请部分留学生再度观看修改后的版本，以期对微课程精益求精。

3．1．5 完成研究总结报告 结合医学微生物学学科特点，根据本次微课程教学的选题、制作及教学实施过程进行全面总结，完成总结报告。

4 教学效果与总结

微课程正在成为一种新型的教学模式，给课堂教学带来更多的变化，将文本、声音、图片、动画、录像等有机结合在一起给课堂提供了一种更高效的教学手段。医学微生物学的教学内容比较抽象［10］，课堂讲授中增加微课程的使用恰好可以丰富、补充课堂教学内容，使课堂教学更为生动、多样化。此外，微课程是运用微视频做为载体、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程与课堂教学相辅相成，是课堂教学的延伸。学生可以不再是盲目的在网络上搜索留学生医学微生物学教学内容，学习时间弹性化，进行有目的性地学习、复习。

通过在2016年秋季280名留学生教学中，将细菌基因转移与重组、HIV的复制2个微课程视频于医学微生物学课堂教学。在秋季授课期间，下载微课程视频的学生为212人，占学生总数的75．7%；发放并全部收回调查问卷150份，口头调查共计20人。接受微课程效果调查的170名学生，占学生总人数的60．7%。其中20名接受口头调查学生全部给予“非常好、乐于使用小视频学习微课程”的评价，满意率为100%。150名学生的问卷调查显示，整体满意率为100%。其中142名学生对于本次教学中使用微课程评价为“非常好、有助于课程内容学习”；8名学生的评价为“好、有助于课程学习”。学生反馈意见显示学生喜欢微课程这种教学方式、认为有助于医学微生物学课程学习。5名学生提出以后用更有趣的语言及更好的动画效果来制作微课程视频。这也说明微课程的制作还需要进一步尝试、改进。在英语语言的运用上还需要进一步提高使之更为生动，才能更为学生喜欢和接受。由于本研究是首次尝试在医学微生物学课堂教学中使用微课程小视频，视频制作还需要进一步改进，使之更为美观、可观性强。这些都是在后续的制作中需要改进的。

调查问卷也显示受调查的170名学生，全部学生每天平均1 h以上时间用于上网；全部学生表示曾经在课后回放微课程视频来复习。由于目前留学生医学微生物学课程学习并无固定教材，学生普遍利用网络搜索教学相关内容。微课程的推出，使得留学生在对特定知识点学习时，可以直接使用，不必再查找网络。在整个尝试将微课程引入医学微生物学教学的过程中，发现微课程适合留学生学习特点和学习习惯，可以充分调动学生的学习热情，使学生更灵活地利用教学材料，从而弥补课堂听讲中的不足，能够反复强化重点和难点知识。

本次微课程的应用提示，微课程内容的选择，应该选择医学微生物学中比较抽象、学生需要依靠单纯记忆，但同时又是重点、难点的内容。本次微课程内容在期末试卷中以名词解释及选择题形式出现。对于微课程的内容以何种形式考核还需要进一步探讨。同时由于目前学校教学平台还没有英文版登录入口，留学生使用网络教学平台受到一定限制，逐步完善将更有利于留学生利用微课程资源进行课程学习，同时更方便利用课程资源点击率、下载率来统计分析学生对资源的使用情况。还可以进一步丰富微课程内容的考核方式。

国内一些院校虽然已陆续开展微课程教学［11-12］，但针对留学生医学微生物学理论开展的微课程还未见报道。微课程作为一种新兴的教学模式，逐渐成为当今教育改革的研究热点。同时，留学生全英语教学是近年我国医学教育发展过程中的一个全新课题，日益成为高等院校重要的教学任务之一。微课程将提供一个知识平台，学生对自己的学习有更多的主动权，自主地根据学习所需搜索相应的资源，有针对性地开展学习；并且这种主题集中的微课程能够有效地提高学习效率。而医学教育的目的也是使受教育者在学习过程中，获得分析问题和解决问题的能力，实现能力培养的过程。