以图为导，促思维之花在初中文言文预习中绽放——例说思维导图在文言文预习中的作用

赵舒兰

（佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学，广东 佛山）

根据教育部《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，2016年使用的初中新教材加大了古诗文的阅读量，更注重对优秀传统文化的学习和传承，也更突出了中学生学习的主体性。而在传统文言文教学中，我发现学生课内知识掌握还可以，但一旦面对课外文言文，就一头雾水，说看不懂。究其原因，还是学生平时在学习中没有主动探索、主动思考的意识。一味的背诵，机械的识记与被动的接受，无法提升学生学习的主体性及学生的自主学习能力，显然不符合新时代的要求，那么，如何打开学生思维，改变这种不理想的局面呢？我认为预习是学习的第一步，是培养学生主动求知的重要方式，抓好预习这一步很重要。

一、文言文预习的现状

叶圣陶说：“语文教育成功与否，是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文……”这句话就道出了培养学生自主学习能力的重要性。“凡事预则立，不预则废。”真正的预习是自觉运用所学知识和能力对一个新的认识对象预先进行了解、求疑和思考的主动求知过程。

为了全面了解我们年级学生预习文言文的情况，从而找到解决的办法、措施，体现课题研究为教学服务的宗旨，我对全年级学生作了一个问卷调查，收到问卷调查份数为450份，结果如下表：

8年级全体学生预习文言文情况的调查数据表（450人）

从上表可知，学生的预习作业完成情况与老师的预期效果大相径庭。大多数学生所谓的预习任务就等于没有作业，直接忽略掉；有部分学生会去预习，但他们的预习往往是一目十行，走马观花地敷衍一番，把文章看一遍，圈出生字词而已；有个别认真的学生会拿出教材全解，把课文解释和翻看一次。显然预习的效果完全没有达到，这一过程学生基本上没有主动学习、主动思考，呈现为被动接受。这样的预习作业忽视了预习者的体验和感受，加上老师难以检查，结果往往收效甚微。既然如此，那么如何让文言文预习作业不再形同虚设，学生既乐意去完成预习任务，又能培养与提升他们文言文的审美能力和自主探究能力呢？

二、当文言文预习邂逅思维导图

早两年，我就接触思维导图，并开展了思维导图在文言文教学中的运用探索这一课题。思维导图直观形象，可以使抽象的内容和思维可视化，可以激发新的思维与想法，从而充分开发大脑潜力。于是，我在文言文的预习环节中也引入思维导图这一工具，经过一个学年的跟进，发现思维导图的作用显著，具体体现如下：

（一）动手动脑，提高预习文言文的兴趣

学生中盛传语文学习有三怕：一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。其中文言文排在第一，可见学生有多不愿学文言文，更何况要他们自主去预习文言文了。如何让他们放下畏惧的心理呢？当引入思维导图时，我们要求思维导图的制作是手绘，从思维导图图文并茂的导图要素中可以看出，它的画图样式和色彩要求都很有讲究，绘制本身就是一种思维，而对于中学这一阶段的孩子来讲，预习过程手绘思维导图是一件他们乐意去做的事，它会让预习变成一件快乐的事，如图1为学生预习《三峡》时所作的思维导图。

图1

从上面所画的思维导图来看，学生画有山、水、鱼等，整个图令人赏心悦目。看来该学生是很快乐地在做这个作业的。从他梳理的思路来看，思路较清楚，虽然此图还有待完善与优化，但该学生是有认真预习课文的，而且知道从什么方面来预习，能做出此图来，绝对经过一番思考。

（二）实现自我探究，提高自学能力

自学能力是一种非常重要的能力，尤其是科技日新月异、知识更新较快的今天，要跟上时代的步伐，拥有较强的自学能力尤为重要。《义务教育语文课程标准》指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。而思维导图本身就是发散性思维的表达，它既能很好地联系新旧知识，又能让学生实现学习的自我探索。例如，我在布置学生预习《周亚夫军细柳》时，要求学生把自己的预习情况通过思维导图的方式呈现出来，先要确定好主题词。学生制作了这样的思维导图，如图2：

图2

我们都知道，中心主题要确定，这就需要学生认真阅读课文并作思考。从上图中可以看出，该学生把主题词确定为“真将军”，显然该学生对文本进行了比较深度的阅读，他抓住了主要人物周亚夫，并用“真将军”这一词就高度概括了他的特点，思维导图中，还呈现出了正面与侧面描写方法，能由此联系到以前课文中讲过的同样运用了此种写法的人物，如秦罗敷、口技者等。由此可见，学生不仅对其内容进行了梳理，抓住了文章的主要人物及写法，并且还联系了已学的知识，这不仅是知识的迁移，更是学生思维发散的结果，这样的预习效果是以前所达不到的。久而久之，在预习中不断进行自我探索，学生自主学习的能力自然就提高了。

（三）有的放矢，提高课堂学习效率

一旦学生能兴致勃勃地去预习，自然就会认真对待，他们在预习过程中，知道哪里是会的，哪些自己不理解，往往在一张图中就可以表现出来，如图3：

图3

尤其是对部分中下学生而言，平时学文言文很吃力，因为没预习、没思考、没主动去探索，无论是字词解释还是句子翻译、内容理解都只能靠死记硬背。而有了这样的预习后，他们知道自己哪些会，尤其是把一些不会的通过预习弄明白后，他们就会产生一种强烈的自豪感；即使有些问题一时没弄懂，他们也会带着问题去听课，就不会像以前那样上课就像听“天书”，当他们听出“门道”时，听课就会产生成就感，这样学习的兴趣随之产生，学习的效率也会不断提高，就不会再对文言文产生畏难情绪了。

从老师的角度来看，一张图便可阅知学生对课文的预习情况，哪些知识学生通过预习就已经掌握，哪些知识与能力是学生自学解决不了的，哪些是易错的，图中都可显而易见。这样的预习作业不仅方便了老师检查，而且了解学生的知识掌握情况，也有利于老师上课时有侧重点地来上课，上课效率也会更高。

实践证明，当文言文的预习邂逅思维导图后，学生对文言文的学习兴趣提高了，他们的自学能力得到了提高，思维也变得比以前敏捷，学会举一反三、融会贯通，上课的效率也提高了，在多次考试中，课内文言文与课外文言文方面明显提分不少。如图4：

文言文教学中运用思维导图的教学成果测试结果

图4（实验班是在文言文教学中引入了思维导图教学手段的班级）

当然，我们不能只盯着学生的学习成绩，随着社会的进步，未来时代必将是一个终身学习的时代，未来社会的文盲将会是没有自学能力的人。从学生的可持续发展出发，作为教师，我们需要在教学中借用合适的方式或教学手段培养学生预习的习惯，提高学生自主学习能力，从而更好地适应现代乃至未来社会。