前置性学习条件下的“小老师”课堂

赵家磊

前置性学习，指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。前置性学习条件下“小老师”课堂，指的是在前置性学习充分完成的条件下，教师变革教学模式，采取“先交流展示后重点点拨”的方法，充分让学生交流学习所得，提出质疑。

在高年级语文教学中，我不断尝试，让“小老师”走上讲台，给学生创造展示的舞台，真正成为学习活动的主人，取得了较好的教学效果。

一、前置性学习条件下“小老师”课堂的设计

（一）成立小组。根据男女生性别不同和学习成绩差异进行搭配，把全班分成十几个学习小组，每组大约是5_7人，并确定学习组长。

（二）分配任务。各学习小组选择课文内容，确定学习任务。学生可以查阅课外参考书，也可以上网等多种途径查找资料。

（三）组内合作。每个小组由组长负责召集同学们进行讨论交流。这样一个小组就是一个“学习共同体”。每个小组成员共同讨论问题，共同查找资料，互帮互助，资源共享。学习小组要重点讨论上课程序，如何巧记生字，根据课文内容如何提出问题、引发课堂讨论等。

（四）课堂交流。学习小组组长把组内讨论情况汇报给教师，教师再酌情安排上课时间。上课时，每个小组委派一名同学担任小老师，其他学生和教师做“学生听众”。讲课时，其他学生可以针对讲课内容向“小老师”提问，如果“小老师”无法回答，同一学习小组的其他成员及时主动援助，或者向教师提问。

二、前置性学习条件下“小老师”课堂的实施

（一）降低门槛，实现组内交流向模拟课堂转变

“让学生跳起来摘桃子”启发我们，必须让学生不断唤起和维持学生学习的内在动力，使他们跳起来摘到更多的桃子，实现充分发展。

随着社会的开放和家庭教育方式的转变，现在的学生外向型性格还是比较多的，但要他们在讲台上一本正经地讲课，却有一定难度。学生的顾虑颇多：有的害怕别人取笑；有的不知怎么准备；有的担心出错……。这就要求教师先帮助学生克服害怕心理。学生的表现欲其实是很强的，只要我们稍加引导和鼓励，就能促使他们走上讲台。

为此，我在引导各学习小组组内交流时，就要求他们把交流当成一次“上课”，规定每名学生都要展示学习成果，让每一个学生都先做一回小老师。这样，通过降低“小老师”的门槛，激活学生的“最近发展区”，让每一名学生都亮出“小老师”的风采，引导学生实现有效的自主学习。

（二）創造情境，引导鼓励学生争当“小老师”

学生走上讲台，面向的是同学和教师，这是对学生的各项能力的一种锻炼和挑战，无论成败与否，它都将给学生带来一次难忘的情感体验。因为学生们的发展程度不同，他们受家庭文化背景、经验阅历、知识程度、语言表达能力等方面的限制，“讲课”总会有这样或那样的不足。因此，教师的引导和鼓励、同学们支持、宽容和期待，都将永远成为学生成长的推动力。

在培养“小老师”的过程中，首先应该为每一个孩子营造一种和谐、关怀的氛围。比如“小老师”上台之前、下台之后，引导全班同学掌声鼓励；在评价“小老师”的过程中，无论是教师还是学生，都称呼讲课的学生为某某老师，让学生更好地进行角色替换。学生讲完课后，由任课教师对学生的讲课内容进行点评和补充。点评内容可涉及“小老师”的仪容仪表、教态，课堂语言是否生动、流利、有创新，师生互动情况如何，以及从讲课中反映出的集体备课是否到位等诸多方面。为了鼓励更多的学生勇敢地走上讲台，教师的点评要多指导、多表扬。

（三）引导反思，提升学生综合素质

每次“小老师”教学结束以后，要求学生在一周之内以日记或者习作的形式写出“小老师课堂体会”或“小老师感言。”

王亮同学在日记中写道：一开始，我紧张极了，心脏“怦怦”直跳，呼吸都快停了，一开始腿还有点抖，说话声也打战，但到后来，我就不紧张了。我开始提问同学们：“第二自然段有个中心句，是哪一句？”班长高高举起手，说：“兵马俑规模宏大。”我点点头，说：“给第一组加1分。”我说：“请听题，课文第3自然段：‘兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在课文中起什么作用？”同学们都争着说“过渡段”。不知不觉下课铃声响了，老师让同学们说说我讲得怎么样，同学们给我打了一百分，这让我很开心，希望下次我还有这样的机会。

这样的感言，既是总结，也是写作。通过这样的感言，让走上讲台的经历成为学生童年的美好回忆。教是最好的学，学生通过教来学，能够充分发挥自身的主体性，提高综合素质。

三、前置性学习条件下“小老师”课堂的优势

前置性学习条件下“小老师”课堂，让“小老师”走上了讲台，有三大优点：

（一）前置性学习和课堂教学不再“各行其道”。以往常常出现课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。“小老师”课堂上的话题是学生从预习的问题中选择，前置性作业、教学目标和交流话题三者得到统一，课前学习和课内学习前后贯通，学生的“学”变得有方向，有实效，前置性学习和课堂教学前后相谐，保证教学目标的最终落实。

（二）增加了课堂互动，为学生提供了更多地参与学习的机会。师生、生生交互交替呈现，彻底改变了教与学的方式，把课堂真正还给了孩子；给学生一定的时间和空间，充分发挥了学生的主体地位，学生的潜能最大限度地得到了发挥和显现；有效把握课堂上学生的注意力，新鲜的面孑L，新颖的形式，让课堂其乐融融，充满热烈气氛。

（三）促进了学生语文学习力的提升。“小老师”课堂，使学生的主动性得以提高，能更好地、更轻松地学习和掌握所学知识，变怕学为乐学。“小老师”课堂教学模式真正体现了“先学后教，自主互助”的理念，有利于提高学生各方面的素质，培养学生的自主探究、合作学习的精神。

学生在争当“小老师”的过程中，极大地发挥了自己的主动性，思维空间被最大地打开，创造能力得到了提高，带给了课堂更多的灵动与鲜活，让每个学生充分张扬个性、充分发掘并感受个人智慧的力量，从而提高了课堂教学效益，语文课的魅力也就得到了充分的体现。

[作者单位：沭阳县第二实验小学 江苏]