师幼共建儿童“健康体验馆”实践研究初探

张菊萍

自开园以来，张家港市白鹿幼儿园一直致力于“健康教育”的实践研究，通过探索形成了富有园本特色、行之有效的幼儿园健康活动模式，幼儿园“健康”特色日趋明显。如今，行走在江苏省“十二五”规划课题《师幼共建儿童“健康体验馆”的实践研究——以张家港市白鹿幼儿园为例》的探究之路上，我们将幼儿园内外环境进行整体规划，通过师幼共建儿童“健康体验馆”，使幼儿园成为以幼儿健康体验为主的物化场所，促进幼儿身心健康和谐发展。（以下简称为“健康体验馆”）

一、基础：找准研究着力点

我们通过思考以下三个核心问题，寻找“儿童健康体验馆”实践研究的着力点：

1.怎么建？——师幼共建。“儿童健康体验馆”所聚焦的是幼儿的学习与发展。在建设之前，我们思考：幼儿的兴趣生发点是什么？幼儿在健康成长的过程中需要什么？基于这样的思考，我们把项目建设的模式定位在“师幼共建”上。所谓的师幼共建就是坚守儿童立场，关注儿童身心发展的特点，以儿童自身健康发展的兴趣和需要为出发点，在儿童自由愉悦、积极主动地参与建构过程中，教师适时适度进行支持、引导和建设。

2.建什么？——追随支持。我们预设儿童“健康体验馆”的整体架构，划分成三大区域“阳光地带、阳光列车、阳光驿站”，在实践中需要关注：喜欢在哪里玩？和谁玩？他用了哪些材料？玩了什么游戏？老师通过谈话、观察等方式，追随幼儿的兴趣，使儿童“健康体验馆”的内容不断顺应幼儿的发展需要。

3.怎么玩？——自主体验。幼儿的学习是自在的、无拘无束的。在儿童“健康体验馆”的游戏中，他们可以用自己的方式参与、感悟、体验、生成，這样的学习更是主动的、直接的、整体的和有效的。多样选择，多种体验，让幼儿主动获得经验。

二、关键：环境的规划

著名教育家蒙台梭利说：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸收所有的东西，并将其融人自己的生命之中。”我园以师幼共建为手段，着重打造健康体验环境。

1.阳光地带——幼儿园室内打造

以师幼共建为手段，健康体验为主题。底楼一层为“身体保健感知层”，开设“保护牙齿”、“爱护眼睛”、“趣味脚丫”等一系列主题区域；二楼一层为“体育竞技体验层”，在原有的健康体验室及人机互动室的基础上增加蹦床、拳击等系列体育竞技项目；三楼一层为“健康知识互动层”，主要打造符合大班幼儿年龄特点的“营养配餐”、“安全标记”内容。

2.阳光列车——幼儿园户外环形跑道（我们称之为“健康大道”）及其周边区域进行开发利用

以“探究体验”为目的开展分区体育活动，根据各年龄段幼儿动作发展的特点，充分挖掘并利用现有的户外活动场地，巧妙开发，将幼儿体育锻炼项目划分成平衡体验区、投掷体验区、钻爬体验区、小车体验区、跑跳体验区、球类体验区、拓展体验区、滑梯体验区、足球体验区九大区域，这些区以健康大道为主线，分布在跑道、草坪、操场的各个角落。为了遵从幼儿的活动需求，我们从多个维度来制作和投放运动材料，比如纸箱、轮胎、梯子、竹制品等多系列低结构器材；另外，利用跑道两边的栾树，制作了“滑行索道”、“麻绳组合”、“趣味秋千”等等，充分利用园内各种自然资源，使草坪、树木、墙壁都成为孩子运动的有效资源。

3.阳光驿站——幼儿园园外的健康体验场所

我们结合幼儿园外部的资源（白鹿公园、社区等），综合利用社会和自然环境，让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。

三、根本：课程改革的推进

课题研究的深入开展，随之也不断地引发园本课程“健康体验课程”的完善和创新。

1.课程理念的梳理

我们坚持课题研究与课程建设相结合，追随幼儿的兴趣，确定了“健康体验课程”的课程理念。

丰富有丰富的课程才有丰富的生活，在丰富的生活中幼儿才有丰富的可能性。我们提供的空间是多姿多彩的，课程内容是充满选择的，让幼儿在丰富、开放的课程世界里释放个性、自主发展。

自在在这样一个丰富的课程里，幼儿的学习是自在的、无拘无束的，他们可以用自己的方式参与、感悟、体验、生成，多样选择，多种体验，让幼儿成为课程的主人。

亲历我们不断地为幼儿提供真实体验的机会，让幼儿在情境中接触、感知，在情境中思考、表达，幼儿收获的不仅是知识的递增、能力的提高，更有自信、向上的人生态度。

共生健康体验课程的生长过程中，教师、幼儿、家长、课程成为共生、共存的共同体，他们相互对话、相互沟通、共同成长，形成有效的课程运行机制，推动健康体验课程的螺旋式发展。

2.课程模式的改革

我们坚持科研与实践相结合，不断变革课程模式。比如“阳光列车”中的分区体育活动，我们通过九大运动体验区的设置，同一年龄段打破班级的界限，孩子们自主选择区域、自主选择器材、自主结伴、自主选择玩法、自主积累经验。在活动中，老师主要是：提供材料——观察引导——提问刺激——支持推进；幼儿主要是：探索尝试——积累经验——再次尝试——提升经验，在这个过程中，我们发现：

目标指向的变革：不仅指向躯体的发展，更指向于儿童认知、情感、意志的发展。

环境的变革：不再是教师预设，而是幼儿自主选择、自由拼搭。

“教”和“学”的变革：教师注重观察、指导，幼儿更加自主、自由，有更多的选择权。

3.课程评价的完善

评价体系是为了在实践研究的过程中，了解幼儿发展的特点、能力与需要，了解幼儿的个别差异，使实践研究中目标的确定、指导的策略、适时调整的方向更明确更有针对性。我们课题组在研究过程中拟定了一系列的跟踪观察记录表，如在“阳光列车”的九大体验区的实践研究中，我们拟定了《分区体育活动观察记录表》、《幼儿体能测量表》、《幼儿体育活动行为分析评定表》等，这些评价表在实施一反馈一调整过程中不断得以完善，同时教师通过对幼儿的行为观察、记录、评价，可以作为自我检验教学效果的手段。

更美的风景永远在路上。在接下来的研究中，我们将立足自身现状，通过多种途径吸收更多的知识，跳出课题的范围，用高位的眼光发现问题和解决问题，努力将整个幼儿园打造成一个儿童“健康体验馆”，让每个孩子都能够成为更好的自己。

[作者单位：张家港市白鹿幼儿园 江苏]