比较法在第一学段写字教学中的运用
2018-03-14盛元春
盛元春
【摘 要】第一学段的语文教学中，写字是教学重点。大部分教师多关注“看”与“写”的过程，而忽视“比较”的环节。从“提高比较意识”“丰富比较对象”“学习比较方法”三个方面着手，帮助学生掌握比较之法，让比较环节真正落实在写字教学中，引导学生把汉字写规范、写端正、写整洁，让写字学习变得其乐无穷，从而提高学生的写字水平。
【关键词】第一学段；书写；比较教学
写字是整个义务教育阶段的重要教学内容。它是第一学段的语文学习重点，也是之后阅读和习作学习的重要组成部分。一般按照“一看、二写、三比较”的三步思路展开教学。就“比较”而言，强调将自己的习字与字帖的范字，从字的笔画、起收笔位置以及字的整体间架结构、相对位置等方面进行比较，找出与范字之间的差距，有针对性地进行修改。“一看”“二写”“三比较”这三者之间，相辅相成，缺一不可。
第一学段写字教学环节中的比较教学法，主要采用类比和对比的形式，教会学生把习字与范字放在一起加以比较，寻找范字的特点，发现两者之间的不同，加深学生对范字的印象，从而提高写字水平。
一、提高比较意识
写字是一项基本功，也是第一学段课堂的必要组成部分。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。写好字不仅可以开发学生的大脑，还可以锻炼他们的意志品质，提高审美能力，促进学习成绩的提升。
第一学段学生的写字是以螺旋式进步的。整个过程中，比较思维活动始终伴随着他们。心理学家将这种思维活动称为“思维知觉”，它是一个人智力的组成部分。在指导学生写字的比较环节中，有目的地渗透一些“思维知觉”练习，有助于培养学生的思维能力。这种能力对学生的识字、阅读、习作，也起到一定的作用。
教师应提高比较意识，并将这种意识通过言传身教传达给学生。学生的书写往往是凭习惯进行的，他们会忽视书写的法则。比较就是要触摸这些法则，让这些法则在习字中呈现出来，进而捕捉和掌握这些法则。
二、丰富比较内容
第一学段的学生学习写字最有效的方法就是模仿。
（一）与字帖比较
学生可以通过与字帖比照来规范自己书写的笔画、结构和位置。
现在市场上大部分字帖的设计形式是：一个范字，一个描红字，后面两个空格。学生在临摹这样的字帖时，随着范字与习字距离的增加，观察的准确度会下降，出现习字一个不如一个的现象。根据这一实际情况，笔者决定自己写“下水字”（见图1）。首先将田字格放大，模仿教科书中的标准字体。其次，将第一个字作为范字，让第二个字作为描红使用。描红的过程也是记忆的过程，学生进一步熟悉字的笔画结构。
这样看一个，描红一个，写一个，比较的距离缩短了，观察的准确度上升了，记忆的过程加强了，书写的质量提高了。与“下水字”进行比较，能培养学生的模仿力，增加师生互动，提升师生之间的友谊，增强学生学习语文的兴趣。
（二）与同学比较
在写字教学中，还可以使用比较法中的横向比较，即面对同一写字材料，学生之间进行比较。第一学段的学生喜欢有挑战性和竞争性的活动。笔者把全班分成若干个小组展开写字比赛，每个小组根据写字成绩进行团体排名。为了团体的成绩，组内成员之间会相互比较字的规范性、工整性，会主动对一些不足之处进行修改。这样通过同学之间的横向比较，不仅能让学生找到自身写字的优点与不足，提高写字的兴趣与动力，还培养了他们的团队意识与集体荣誉感。
（三）与自己比较
写字不仅可以和同学横向比较，也可以和自己纵向比较。在学完拼音开始写汉字时，笔者组织了活动“我的未来不是梦”——每个学生根据自己的实际情况，设立一周、一月、一学期和一年要达到的目标。这为学生坚持写字提供了一个平台。学生每完成一个阶段的学习，就和自己的目标作比较，如果达到目标了，就可以将自己的写字作品在学习园地里的“我的未来不是梦”板块中展出。对于不断的纵向比较，学生都很兴奋。这不仅提高了他们的写字质量，树立了写字信心，还培养了坚持不懈的学习态度与目标意识，培育了耐力与毅力。
三、学习比较方法
怎样进行比较呢？在比较时，要遵循从整体到部分的原則，即先比较字的整体大小，接着比较关键笔画的位置与写法，最后比较字的间架结构。
（一）比较字的大小
教师可采用以下三种方法教学生比较习字与范字之间的大小。
1.圈一圈
当学生对习字与范字之间大小的差距不能一目了然时，教师可以让学生用铅笔画出字的轮廓，再进行比较。这时，两字之间相差多少，一看便知道了（见图2）。
2.指一指
当学生对习字与范字之间大小的差距一目了然时，教师可以让学生用左手指着范字，用右手指着习字进行比较。并且可以在指出习字的不足时，用上一些形象而有趣的语言，化解学生重写的尴尬与无奈。如看到学生把字写得既扁又宽，教师可以这样评价：“这几个字体重超标啦，赶紧给它瘦瘦身！”听了这话，学生一般会愉快地把字擦掉重写一次。如果学生的字写得既窄又长，教师可以这样评价：“这几个字严重营养不良啦，赶紧让它多吃点。”学生听了会开心地把字写得宽一些。
3.看一看
学会让字在田字格中合理占位，是为以后方字格和横线格的书写奠定基础。写字教学中，教师要指导学生领悟“计白当黑”的原则。在一个田字格内，我们可以通过比较留白的多少来判断字的大小。
在日常教学中，我们将田字格的四个小格称为“左上格、右上格、左下格、右下格”。写完字后，可以将习字与范字作比较，了解每个笔画分别住哪个“房间”。字既不能写满格，让人看着发堵——上下左右都应留空，这和房间不能摆满东西是一个道理，又不能缩在中间，显得很拘谨。学生明白了这个道理，就能准确比较留白的范围，提高书写的质量。当看见学生的字写得太大时，教师可以这样评价：“这几个字太大了，要撑破房子啦。”当学生的字写得很小，所有笔画都缩在一起时，教师可以这样评价：“房间还很空，我们可以把四肢伸展一些。”
教学中运用打比方等形象化的手段，能化难为易，让学生充分理解和掌握书写的理论，之后便可以在日常的写字中加以运用了。
比较字的大小，能锻炼学生的观察力、模仿力和记忆力。
（二）比较笔画的位置与写法
人教版一年级上册要求书写的汉字都是独体字。比较独体字时最重要的就是看关键笔画的位置和写法，能否做到左右均衡或在倾斜中求得一种平衡、一种美感。要把字寫得和谐匀称，整齐美观，让汉字的韵致深入人心，达到情感的共鸣。
1.比较笔画的位置
要比较笔画之间的距离。笔画多的密排，笔画少的疏排。疏处应尽其疏，使之绰绰有余；密处应尽其密，使之严谨密实。字要达到疏可走马，密不通风。
（1）比较横距是否均衡。
当独体字中出现多横现象，横与横之间要分布均衡。 例如“三”字的书写（见图3）。
教师指导学生通过比较发现，“三”字三横之间的距离应该相等，中间的一笔写在横中线上。
（2）比较竖距是否均匀。
当独体字中出现多竖现象时，竖与竖之间要分布均匀。例如教师指导学生通过比较，发现“田”字三竖之间的间距应该相等（见图4）。
2.比较笔画的写法
我们通过分析发现，独体字本身的间架结构有助于激发学生的观察兴趣。有些独体字的字形与该字表示的事物之间有着紧密的联系。指导学生比较时，要启发学生抓住此类特点，激发其写好汉字的欲望。
（1）与相似物比较。
例如汉字“禾”，在基本笔画的书写教学中，捺是教学难点。很多学生的捺脚会写得很翘或者捺出又平又长的一段（见图5）。
所以，教师可以结合生活中的事物与学生进行沟通。“捺的样子和我们平时玩的滑梯相似（PPT出示滑梯的图片）。起笔是平的，就像滑梯的顶端。到了中间部分要稍微陡一些，这样才可以顺利地滑下来。最后的捺脚就像我们看到的滑梯底部，和起笔一样，也是平的。”通过这一比喻，学生较容易比较出习字与范字之间捺的区别，并且能进行正确的修改。如果有的学生把捺的中间部分写得太陡了，教师可以这样评价：“你的‘滑梯太陡了，底部太翘，同学们坐上去很容易摔倒哟！所以，你再和范字的‘滑梯比较下，试着重写。相信你的‘滑梯可以一次比一次造得好！ ”在充满童趣的比较环节中，学生形象地掌握了捺的写法以及书写时的注意事项。
（2）与实物图比较。
如指导写“鸟”字。这个字虽然结构简单，笔画较少，但是要写好并不容易。许多学生将竖折折钩的第一个折写得特别短，这样显得整个字缩成一团，不够大气。为此，笔者指出该字的关键笔画竖折折钩，并在PPT上出示“鸟”的图片（见图6）。
通过图片与字的比较，学生马上发现这一笔就像鸟的尾部，要写得稍微长一些。
（3）与字源比较。
与西方字母文字相比，汉字是音、形、义结合的象形文字。在第一学段的写字教学中，有些字的关键笔画容易被疏忽，通过字源比较，学生基本能记住关键笔画，正确书写汉字。
如学生刚开始接触“日”和“目”时，容易把两者混淆。教师可以结合两个字的字源和学生沟通：“同学们，今天我们来认识一下文字创造初期‘目和‘日的写法。”（出示图片：
直接呈现汉字的字源形象，能促进学生理解。在观察、比较中，学生记住了字的关键笔画，提高了书写质量，提升了文化素养。
比较笔画的位置和写法，锻炼了学生的眼力与记忆力，使其养成认真细致的良好习惯。
（三）比较字的间架结构
人教版一年级下册增加了许多合体字。合体字，即由两个或两个以上的单字构成的汉字，它有自身的间架结构和组合方式。间架结构是指汉字各部分的比例大小和汉字笔画的结构规律。合体字的间架结构一旦确定，就不能随意改变，一变整个字的字形框架就散了。合体字的习字与范字进行比较时，可以先按照顺序作辅助线进行比较，再根据“偏旁迎让”规律进行比较，最后依据内紧外松的原则看整体布局是否和谐。
1.按顺序作辅助线进行比较
学生可以按照从上到下、从左往右的顺序进行比较。在比较过程中，为了弥补学生目测能力较差、观察不全面的缺陷，可以用辅助线来帮助。
例如“诗”字。按从上到下顺序比较时，发现“寺”的中间一横特别长，距离田字格的右边框线距离较近。按从左到右顺序比较时，发现“ 讠”“寺”两部分与田字格下边框的距离不一样（见图7）。
2.按“偏旁迎让”规律进行比较
“迎让”，就是指笔画有的缩小，有的增大，一让一迎，字就变得协调了。“偏旁迎让”一般是：小让大、短让长、窄让宽、左让右、上让下、简让繁。
例如“放”字。学生在比较时发现，按照左让右的规律，图中第二个“放”左边的“方”写得太大，右边的“攵”写得太小。反其道而行之，与范字的相似度就高了（见图8）。
3.按“内紧外松”原则进行比较
汉字的结构特征是内紧外松，中部笔画宜团聚、收敛、紧凑，向字的中心靠近，这样的字清秀苗条，体态优美。若肚大肩宽， 臃肿肥胖， 就无隽秀之态。
例如 “春”字。学生常常会把上面部分三横写得较松散或者三横之间的距离不相等，影响下面“日”部分的写法，导致整个字变形。教师在引导学生比较时，就应向学生指出，写字时要内紧外松（见图9）。
比较字的间架结构，有助于学生提高观察力，丰富想象力，提升知识力，丰富语文素养。
在教学过程中，教师要引导学生写完字后进行比较，比较后再改，改完之后再次进行比较。在不断地比较与修改中，发现书写的缺陷，提高自己书写的质量。要通过“比”去“思”法则，继而掌握这些法则，最后按照法则自觉地进行书法实践。
总之，“比较”是写字教学过程中不可或缺的重要组成部分，是第一学段学生写好字最直接、最有效的方法。比较是为了掌握书写技巧，提高书写能力，以服务于运用为目的。教师在写字教学中应提高比较意识，帮助学生掌握比较之法，让比较环节真正落实在写字教学中，引导学生把汉字写规范、写端正、写整洁，让写字学习变得其乐无穷。
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（杭州师范大学东城小学 310019）
