巧用“任务单”实现“真学习”

龚可爱

【摘 要】在教学中巧用“任务单”能帮助教师告别课堂上的“假学习”，让学生真读、真思、真议、真练，亲历真实的学习过程。实践中，教师可利用“任务单”，先确定学的基点，再充分展开学的过程，最后实现学的迁移，这样才能使课堂成为真正的学习场。

【关键词】任务单；阅读教学；自主学习

我们在课堂上常见学生忙忙碌碌，高举小手表示“我知道了”“我懂得了”……那么，这些现象能成为证明“学习真正发生了”的依据吗？其实，学生很可能为了迎合教师而假装学习。如何让学生在课堂上真读、真思、真议、真练，亲历真实的学习过程呢？在教学中巧用“任务单”，能化教为学，使课堂成为真正的学习场。

“任务单”也可称作“学习单”或者“学习任务单”。从教师的角度看，“任务单”是教师引导学生自主学习的导学材料。它不同于一般的练习，起着引导、点拨和启发的作用。从学生的角度看，“任务单”是一种学习工具。以学习任务为驱动，可以改变学习方式，从“教过”走向“学会”。

在教学中，我们应该立足于怎样的视角来设计“任务单”呢？笔者认为，“任务单”应该在学本理念的观照下，充分考虑学生的需求，成为组织教学的“脚手架”。

一、课前“任务单”，确定学的基点

《有趣的动物共栖现象》是人教版四年级下册的一篇选学课文，文体为说明文，以不同动物的共栖现象为主要内容，介绍了犀牛和犀牛鸟、鳄鱼和燕千鸟、金黄鼠和百舌鸟这三对动物的共栖，通过对共栖原因和共栖现象的描述，展现了动物共栖的有趣之处。

基于年段特点和文体意识，笔者设计的第一板块的任务包括质疑问难和生字新词两个部分。

第一部分：质疑课题，梳理归纳。首先，利用课前预习任务，教师先引导学生读课题，请学生提出自己最想了解的问题，既可以说一说，也可以写一写。然后对学生最想了解的几个问题进行梳理归纳，做好统计。最后基于学情，提炼出三个最有价值的问题，分别是：课文中，有哪些动物共栖？这些动物是怎样共栖的？它们为什么要共栖？任务前置让学生对所学内容有了初步的了解，可以更有目的、更自主地进行课堂学习。同时也能帮助教师确定学生学习的起点，直击学生学习的兴趣点和疑惑点展开教学。

第二部分：生字新词，同伴互学。本课难读的词语较多，如“虻、皱褶、剔牙、产卵生蛆、孵卵育雏”等，因为是略读课文，文本中没有注音。于是，教师要求学生预习时，将自己认为难读的字词抄写在“任务单”中，并利用“查字典”“请教同伴”等方式，解决这些“拦路虎”。课始，采用同伴互学的形式，学生在小组内轮流朗读字词。读对了，夸一夸；读错了，帮一帮。

“任务单”将“老师认为難读的词”转化成“我认为难读的词”，将“老师教你学”转化为“同伴互助互学”，将“面向一个”转化为“面向一群”，使得教学更有针对性和实效性。

二、课中“任务单”，展开学的过程

“任务单”不仅可以用在课前，也可以用在课中，它是实现教学目标的载体，撑起整个学习的过程，并于无痕中渗透学习的方法。

（一）依据目标，设计“任务”

首先，通过研读文本，笔者发现《有趣的动物共栖现象》中部分自然段的构段形式极其相似，于是便把目光聚焦到段落教学上；其次，作比较、拟人和关联词的运用是本课的语言表达特色，引领学生关注说明方法，关注有条理的表达，也应是教学重点。基于以上两点，笔者把教学目标定为：

1.运用表格，提取信息，梳理课文主要内容。

2.通过比较自然段，读懂段的内容和段的表达顺序，并能迁移运用。

3.关注比较、拟人等写法，并体会这种写法的好处。

根据这样的教学目标，如何设计“任务”呢？笔者将教学目标细化为可以操作的小组活动，以两个推进式的任务来促进目标的达成。第二板块任务设计如下：

任务一：小组合作，想一想课文具体讲了谁和谁共栖，它们为什么共栖。完成“表格一”。

以上两个核心任务从本课的主要教学目标出发，改进教的“供给”策略，旨在使课堂从习得、记忆、分析的状态转向自主探究、合作互学和自由表达，为“真学习”创设条件。

（二）借助“任务”，展开过程

教学中，教师借助任务单“牵一发而动全身”，使得教学的内容精简、环节简约、过程完整，保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间。具体分三步展开教学。

第一步：借“表”梳理内容

[教学片段]

师：课文具体讲了谁和谁共栖？为什么共栖呢？请大家自读课文，完成“任务单”中的“表格一”。（学生自主学习，填写表格）

师：谁来试着填写表格中第一对动物的共栖情况？

生：我找到第2自然段，写的是犀牛和犀牛鸟共栖，犀牛鸟啄食寄生在犀牛身上的昆虫和蛆卵。

师：你找出了共栖的对象。关于它们共栖的原因，有没有要补充的？

生：我觉得还有一个原因——犀牛鸟能为犀牛放哨。

师：这也是一个原因。课前我们知道了，共栖是指两种生物生活在一起，对一方有利，对另一方也无害，或者对双方都有利的现象。犀牛鸟可以为犀牛啄食寄生在身上的昆虫和蛆卵，犀牛可以为犀牛鸟做什么？

生：让犀牛鸟吃饱。

师：是啊，民以食为天，犀牛鸟也可以在共栖中获得食物。现在，谁能用简洁的语言说说它们共栖的原因？

生：我觉得可以归纳为：啄虫、放哨、吃饱。

师：刚才，通过我们的互相合作，梳理出了第一对动物的共栖情况，接下去共栖的动物又是谁和谁？它们为什么共栖呢？请你们在四人小组中进行交流，并修正表格。

第二步：借“表”明确写法

[教学片段]

师：刚才，我们通过合作学习，发现了两种完全不同的动物居然可以共栖，真有意思！下面请自主选择一个描写具体共栖情景的自然段，找找哪些语句让你感觉很有趣，画一画。

生：我研读的是第2自然段，我觉得犀牛“身长约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角。豹、狮和大象都不敢惹它，一种黑色的小鸟却可以在它的身上蹦来跳去……”非常有意思。

师：哦？我很想知道为什么这一处文字让你特别感兴趣。

生：犀牛身长约5米，高2米，重1吨以上，多么凶猛庞大啊！而弱小的鸟儿却能在它身上蹦来跳去，很有意思。

师：作者为什么要一边写犀牛的凶猛和庞大，一边又写小鸟的弱小呢？

生：这是用了作比较的方法，写出了两种动物的共栖令人难以相信，所以才有趣啊！

师：你很会读书，有了自己的收获。老师把你的发现填入“任务单”中的“表格二”中。

师：还有哪里有趣？作者又是怎么写的呢？请你也试着填写表格，填完以后，小组内进行交流。

第三步：借“表”比较构段

[教学片段]

师：老师选取了两个同学填写的表格，他们分别选择了第2自然段和第3自然段。（投影出示两张表格）仔细看看，这两个段落在内容和写法上有什么特点？

生：两段话开头都用了作比较的方法，凸显了凶猛的巨兽和弱小的小雀有趣的共栖。

生：我发现作者都用了拟人的手法，写出两种动物如何共栖。

生：这两个段落都用上了关联词作衔接，让文章更有条理了。

生：这两段都是先写谁与谁共栖，再写共栖的原因。

师：真好，我们借助两张表格，一下子就发现了2、3两个自然段在内容和写法上的共同点。

以上教学片段中，教师将“任务单”融入课中，巧妙地为学生与文本对话搭建了一架梯子，“梳理内容—明确写法—比较构段”一气呵成，避免了教师烦琐的提问、分析。每一步都呈现梯度，由扶到放，由教到学，从学生的内在学习规律和愿望出发，尊重他们的学习需求并将其引向更深层次的学习。

三、课后“任务单”，实现学的迁移

学生学习语言要经历从认知到实践再到迁移的完整过程，教师可以通过迁移类的“任务单”，帮助学生实现语言的积累、理解和运用。

为此，第三板块的任务单设计如下。

任务：小组合作，结合本课所学，请将阅读材料《鲨鱼与向导鱼》用自己喜欢的方式改一改，并说说理由。（提示：可以给句子排序，也可以用修改符号改一改，可以制作表格整理合作成果，也可以用朗读的形式汇报……）

（）鲨鱼视力不佳，向导鱼能帮鲨鱼寻找食物，也能帮鲨鱼清理皮肤。

（）鲨鱼性情凶猛，它能吞下几条小鱼，咬死大鱼。

（）它却从不吞食在它身边的小小的向导鱼。

（）每当鲨鱼外出捕食时，它们就紧随其后，模仿鲨鱼的一举一动。

（）而鲨鱼则会把吃剩的食物留给它们。有危险时，还会让它们躲到自己的嘴里。

（）鲨鱼和向导鱼成了好朋友。

这个环节，筆者把《鲨鱼与向导鱼》作为拓展阅读材料，指导学生用小组合作的方式进行学习。这个板块的设计有两个“亮点”：首先，借助“任务单”进行多样的学习展示。每个小组合作的方式不一样，把不同的学习方式展现出来，学生互相借鉴，取长补短，能将学习成果最优化。其次，从一篇课文中“突围”出来，以教材为语例，开展语文实践活动。学生在对拓展材料进行排序、修改、整理、朗读的过程中，提高了对语言文字的敏感度和准确运用语言的能力。

在语文阅读教学中，巧用“任务单”不仅能改变固有的“教我学”为“我来学”，亦能帮助学生亲历学习的过程，使其学得真实，学得有效！

（浙江省慈溪阳光实验学校 315300）