读懂·鉴赏·积累·运用·提升

屈华

首先，要明白，什么是真正的阅读教学。曾经有很长的一段时间，我们理解并实际施行的阅读教学，过多重视学生的“发现”和“领悟”，追溯文本的“原意”。其实，阅读是思想的碰撞、情感的交流。正如俄国作家鲁巴金说的：“读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。”所以，阅读教学，就是要让孩子与文本共鸣，与作者同情，与编者同意。教学过程中，还要营造师生、生生间情感互动的氛围，从而让每个孩子逐步形成对文学作品鉴赏、评判的能力。

阅读教学的终极目标，一是培养阅读能力，二是提高人文素养。小学生的阅读训练，主要目标是培养阅读能力。本文就这两个目标作一个具体阐述。

一、培植快速读懂文章的本事——能读懂一篇文章是阅读教学的基本任务

读懂文章，是一种能力；快速读懂，是一种更强的能力。这种能力是教不会的，必须通过学生自己对文本的反复阅读、感悟、反思、体验，逐渐生成。

文字是一种有形的思维，也是思维能力的反映。阅读就是一种从书面言语中获得意义的心理过程和思维过程。同时，文字又具有形象性，阅读的过程就是要逐渐培养孩子能将抽象的文字符号转化为形象符号，继而明白文字表达的含义。

文字本身是没有生命的，因为阅读的连接，思想和文字开始产生交汇。指导孩子阅读的时候，要尊重文本的原意，共鸣作者的含义，保留教师的解译，鼓励学生的独立阅读体验。在阅读沟通中产生新的碰撞，让孩子们从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，了解文章写了什么，理解作者为什么写，懂得文章是怎么写的，去领会课文意义，体会作者感情。借助一篇又一篇课文的“例子”练习阅读的技能，从而发展阅读的能力。阅读能力生成的标志，就是能读懂一篇文章了。

二、培养对文学作品的鉴赏能力——是阅读教学的高级任务

培养孩子语言文字的鉴赏能力，是基于读懂一篇文章的基础上的，鉴赏能力对于小学生来说是阅读能力中的高层次能力。

新课标指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”要想让孩子获得审美体验，我们就要抓住经典的篇章，指导孩子细读。去欣赏文本的精妙之处，细读，无疑是一个好方法。同时，它也是阅读教学中的重要方式。细读是一种通过理解文本语言走进文本艺术世界的阅读形式。一般对于名家名篇，都应该采用细读，引导孩子去感受意境，品味语言，领悟内涵。细读不仅能激发学生的阅读兴趣，还能补“重点理解”的不足。细读的过程，既是对语言文字美的享受，又是对文本表情达意认识的深化。在知道了“写什么”“为什么写”的基础上，品析作者是怎么观察事物、分析事物的，怎样运用语言文字、写作技巧去描绘事物、表情达意的。

这样的阅读，能将学生带进一个美妙的文学世界，达到一个我中有你、你中有我的浸润境界。

三、获得优美语言文字的积累——能读到文之美是阅读教学的重要任务

新课标强调积累，对课外阅读总量和背诵篇数、篇目都作了规定。叶圣陶说过：“阅读是‘吸收事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情。”

可见，帮助孩子积累语言文字是阅读的重要任务，阅读也是帮助孩子积累语言文字的绝佳途径。这里要补充说明一下，语言是语言，是有声无形的文字；文字是文字，是有形无声的语言。自从文字产生，就有了文字记载的历史，各种文化的记载便形成了文化典籍。语言、文字和文化典籍有着紧密的联系。

小学语文教材中，很多课文选自文化典籍，尽管是节选，又经过了修改，终究还是经典。阅读教学中，可以将感情朗读作为理解语言文字的有效方法。理解语言文字，是积累语言文字的前提；熟练背诵语言文字，是巩固语言文字的积累。“教材无非是个例子”，最后，再通过阅读迁移，让孩子们学会举一反三；借助课外阅读，反刍课内的阅读教学，起到课内得法、课外得益的功效。

四、训练一目十行、过目不忘的阅读能力——是提高阅读效率的需要

阅读能力很重要的一个方面就是阅读速度，阅读速度被称为阅读能力的第一要素，是反映语言能力和衡量阅读水平的重要标志。

阅读教学训练速度时，我们要关注孩子的心理因素。心理因素主要是指心理运动技能，即与心理过程相关的眼肌运动。阅读是在眼睛与大脑的协调作用下进行的，阅读时孩子的视线并不是顺着字行一步步移动的，而是跳跃式前进的。阅读的速度由眼睛停顿的次数和停顿时所看到的词数决定。所以，训练中，首先要留意提醒孩子避免视线的下意识游移，其次是进行有梯度的循序練习：逐字阅读→逐词阅读→逐句阅读→整行阅读→三级跳阅读。

如果只有阅读速度，没有记忆能力，也是没用的。所以训练阅读速度的同时，也要科学地提升学生的记忆能力。首先要学生将注意力集中在所阅读的文本上，让他们明确本次阅读是为了什么；再就是要学生正确诵读词句，并明白意思；而后要让学生学会根据文本内容的主次和自己的需要调节阅读的速度；最后重要的一步就是要学生知道文本各部分之间的内在关联。当然，如果学生阅读过程中还能展开想象，能从众多细节中遴选出重点内容就更好了。

五、尝试祖国语言文字的运用——学以致用提升写作水平的需要

2011版新课标就阅读教学的阐述，增加了这么一句话：“语文课程应引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

课标要求，阅读教学就要结合文本特点，帮助学生学习语言文字的运用。学生通过阅读学习并掌握语言的过程是：理解—积累—表达。理解是第一次飞跃；表达，也就是会用，是第二次飞跃。要让学生获得这两次飞跃，就要将阅读和运用紧密关联起来。阅读要反复，要深入，浅尝辄止的阅读，跑马观花一般，是无益的。运用要鼓励，先从仿写起步，再多多引用、嫁接，久而久之，优美的语言被学生内化了，也就能妙笔生花了。

六、提高学生的个人修养——阅读的更深意义

《爱读书的孩子，不会变坏》（北京日报出版社）一书的内容简介中这样写道：“教育做不到的，就交给阅读！用一本书，柔软孩子的心。”清华附小校长窦桂梅主编的一本书，书名就是《影响孩子一生的主题阅读》。

可见，阅读是教育必不可少的方式。汲取成长的营养，增长百科知识，培养生活能力，提升个人修养，这就是阅读的力量。

阅读能让一个人由世界之大看到自己的渺小，让你对世间万物的存在充满好奇与敬畏，让你在与他人的交往中懂得体恤共情。这就是一个人的修养。阅读可以实现一个人从无知到文明的转变，而且可以使人对周围和世界都有一定的认识，读得越多，知道得越多。诚则明，明则诚。

要实现阅读教学的终极目标，就要坚守“亲历亲为、日积月累、潜移默化、学以致用”的十六字方针。正所谓“草色遥看近却无”，一切“润物细无声”。

阅读教学需要智慧，智慧的语文老师才能培养出智慧的学生。学生得以启智，教师才会有成就感。让我们做一个智慧的语文老师，以我们的智慧去帮助学生顺利达到阅读教学的终极目标吧！

作者简介：江苏省苏州市高新区秦馀小学校语文教师。endprint