潜心会文，至真至简

吴志英

《高尔基和他的儿子》是苏教版小学语文教材五年级上册的一篇说理性很强的文章，课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花”“赏花”以及“写信”三件生活小事，反映了父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文教学的难点在于让学生懂得“给”永远比“拿”愉快的道理。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性很强的课程。怎样立足语文本位让学生在言语实践中悄悄地就明白这个道理呢？潜心会文，与文本对话，与作者对话，与编者对话，在感悟、倾听、表达与交流中慢慢地明白这个道理。

一、“一会”文本，在“猜一猜”中大致揣摩

开课伊始，教者带领学生走进文本触摸语言。这样的短文对于五年级学生阅读没有什么障碍，五分钟初读课文，在通读文本的基础上将自己认为难读的段落或句子再多读几遍，读正确，读流利，读懂课文的主要内容。学生带着这样的自学要求走进文本，出色地完成了老师提出的“三读”任务。接着老师开始追问学生。

师：通过刚才的初读，你认为本课哪句话最富有哲理，最值得积累？

生（不约而同地）：“给”永远比“拿”愉快。

师（惊讶）：同学们的观点如此一致！你感觉到什么叫“给”，什么叫“拿”呢？

生1：我感觉“给”就是给别人东西，“拿”应该就是拿别人的东西吧！

师：你的感觉很好，你说出了“给”和“拿”的本意。有这种感觉的请举手。（很多同学赞同）还有同学想补充吗？

生2（若有所悟）：我猜让别人得到些什么就是“给”，得到别人的一些东西就是“拿”吧！

师：说得很好，读书就要敢于表达内心的真实感受。同学们的感觉很好，“一会”文本，对“给”和“拿”有了最初的认识，相信在多次“会文”后你对“给”和“拿”会有更深刻的认识。

“一会”文本，看似简单的“猜一猜”，实质这一环节是让学生大胆而又真实地表达初读后的阅读感受。虽然表达不是最准确的，认识不是很深刻的，但是这是最真实的阅读体验，浅显的认识是真实的学情，探究的欲望在此激发，学生对深入的阅读迫不及待。

二、“二会”文本，在“分一分”中略有领悟

师：课文中的三件小事就对“给”和“拿”做了很好的诠释，让我们“二会”文本，凭着自己的感觉去分一分，哪些内容是“给”，哪些内容属于“拿”呢？

生1（自信满满）：儿子栽花就是“给”。

师：赞同的举手。（同学们一致同意）很好，谁接着说？

生2：高尔基赏花也是“给”！

（众人举手反对）

生3：不同意，赏花是赏儿子种的花，我认为是“拿”。

生4：我也认为是“拿”，这是享受别人的劳动成果。

（听了同学们的发言，孩子們若有所悟，一致赞同赏花是“拿”）

师：敢于将自己的想法与大家分享，这是很好的学习方法，1+1就会大于2，在思想的碰撞中我们对“给”和“拿”的认识越来越清晰了。那高尔基写信这部分内容你觉得是什么呢？大家来谈谈自己的想法。

生5：我认为写给儿子一封信，这是“给”。

生6：寄给儿子一封信，这封信将会永远陪伴着儿子，这属于“给”。

生7：用一封信来教育儿子，给了儿子教育，当然是“给”啦！

师：同学们说得都很有道理，写信的行为是“给”，留下一封信也是“给”，给予一种教育当然更是“给”。

纵观“二会”文本的过程，在整体感知的基础上让“分一分”贯穿始终，在表达中听到了同学们对文本的内容越读越明，在争辩中感受到同学们对“给”和“拿”的区分越辩越清。文本的内容无须讲解，在富有挑战性的“分一分”中了然于心。这样的环节设计既反馈了学生的感悟力，又训练了学生的表达力；既有思维的张力，又培养了学生的思辨能力。

三、“三会”文本，在“说一说”中深刻领会

1.栽花处“说一说”

师：经历了初读课文、整体感知课文的过程，我们再“三会”文本，这次我们要一只眼睛读文字，一只眼睛读文字背后人物的心理。首先读一读“栽花”这部分内容，谁能用一对关联词将一、二两句连起来呢？

生8：虽然高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高，但是来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。

师：“虽然……但是……”这对关联词加得好，那你来说说他的儿子心里是怎么想的？

2.赏花处也“说一说”

师：春天到了，儿子辛勤的劳动换来了满园的春色，让我们一起来欣赏欣赏。（伴乐播放百花盛开的图片）这盛开的美丽的鲜花让你想到了哪些词？

生9：姹紫嫣红、五彩缤纷、五颜六色、色色俱全……

师：看到了繁花的色彩，你看到它们的状态了吗？

生10：春色满园、争奇斗艳、竞相开放……

师：我们还闻到花香了呢！

生11：芳香扑鼻、沁人心脾……

师：同学们说得真好，高尔基在欣赏着美，感受着美，心里有“说不出的高兴”，虽一字未说，但心里有千言万语想说，读书就是要一边读文字一边揣摩人物的心理，如果此时高尔基开口说了，那么他又会说些什么呢？

师：远在家乡的高尔基的儿子如果此时也能想到或者看到爸爸正带着“说不出的高兴”欣赏着鲜花，揣摩揣摩他的心理，他又会说些什么呢？

3.写信处再“说一说”

师：高尔基是伟大的文学家，文章节选了信中的三句话，但儿子却从父亲的信中读懂了很多很多，你知道高尔基的儿子从信中读懂了什么吗？大家说一说。

师：通过“三会”文本，三处“说一说”，此时你又觉得什么是“给”，什么是“拿”呢？

生12：“给”就是付出。

生13：“给”就是奉献。

生14：“给”就是给予。

生15：“拿”就是得到。

生16：“拿”就是索取。

生17：“拿”就是享受。

“三会”文本，教者引导学生深入文本，潜心会文，没有冗长的支离破碎的讲解，没有无效的一次又一次的内容理解；有的只是静静地走进文本揣摩文字背后人物的心理活动，有的只是慢慢地在理解内容基础之上的言语实践。在这样静静的三次“说一说”的过程中，我们真正感受到儿子栽花是为了“给”父亲留下些什么，父亲赏花“拿”得是那样的愉悦，儿子种父亲赏，儿子感受到“给”永远比“拿”愉快。有了这样的情感之旅，父亲教育儿子无论何时无论何地都要做到“给”永远比“拿”愉快。无须讲解，孩子已经悄悄地读懂了内容；无须表白，孩子已经悄悄地懂得了一个道理；无须刻意训练，孩子的言语素养正在悄悄地成长。

纵观这篇思想性很强的文本教学，教者始终立足语文本位，以理解“给”永远比“拿”愉快这个道理为主线，通过“三会”文本的策略在“猜一猜”“分一分”“说一说”的言语实践中感悟语言，理解内容，对话表达。就这样一次次会文，学生的体悟逐层深入，悄悄地，这么一个富有哲理的话语一字未讲，但学生都明白了。潜心会文，至真至简；悄然无痕，水到渠成。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。endprint