“家长、学校、社会”三位一体小学课余足球训练模式实践探索

肖红伟，何泳珍

（佛山市南海区狮山镇罗村中心小学，广东 佛山 528200）

学生课余运动队的训练、组织、管理既是学校体育教育工作的重要组成部分，又是我国多渠道、多层次培养优秀体育人才的重要战略措施。现有研究多偏重于高水平运动队和大学运动队，而针对由小学课余训练运动队建设、管理的则相对匮乏。小学足球课余训练队的人员组成为在校小学生，管理工作涉及体育、教学、学生、学生家长等多个方面，训练管理和学练矛盾的克服上存在较大难度，如何有效地协调各方力量，提高小学课余足球训练队训练效果是一个重要的研究课题。本研究以学校为桥梁，使家长、学校、社会实现三向联动，三者的相互调协发展，能有效提高学生参与足球运动积极性，改善学校教师资源、场地器材资源紧张的问题，将课余足球训练效果最大化。

1 小学课余足球训练中存在的主要问题分析

足球课余训练是一个长期、艰苦、系统的工程，投入时间长、成本高、见效慢。自2013年《国家体育总局、教育部关于加强全国青少年校园足球工作的意见》、2016年教育部《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》《全国青少年校园足球教学指南（试行）》等一系列指导文件的颁布，对促进校园足球的开展起到了很好的指导和推动作用，全国各中小学的校园足球也如火如荼地开展起来。但是，作为小学校园足球的重要组成部分——小学课余足球训练，在不断的发展中也逐渐暴露出一些问题。（1）与家长沟通不畅通。笔者利用南海区小学生足球联赛期间与参赛学校的教练进行了交流，发现现阶段小学足球课余训练还是停留在以前的课余运动队训练层面，仅仅是学校单方面的组织训练，对参训小孩的学习、训练情况并没有与家长进行有效沟通，更为甚者有些家长根本不知道小孩参加学校的足球训练。（2）专业师资缺乏。随着校园足球的快速推进，专业足球教师缺乏的问题逐渐暴露。通过对南海区小学足球课余训练队足球教师任教情况的调查发现，现阶段小学足球课余训练队的教师中超过50%的足球教师并非足球科班出身，他们担任课余足球训练队教练主要是因为学校成立课余足球训练队，缺乏足球教师，就由会踢足球的体育教师去上课，这就造成了小学课余足球训练的实际教学中，部分足球带队教师的专项不是足球，其教学组织、教学讲解、示范等方面都存在一定缺陷，这也是现阶段小学足球课余训练的一个比较突出的问题。（3）学校场地、经费条件限制。随着校园足球开展规模的不断扩大，学校在校园足球开展中场地不足，经费条件限制的问题越来越突出。

图1 “家长、学校、社会”三位一体训练模式

2 “家长、学校、社会”三位一体小学课余足球训练模式构建

图2 课余足球训练中家长、学校、社会三者之间的关系

图3 家长与课余足球训练相结合的实践内容

王登峰司长2016年2月在恒大足校举办的“全国校园足球冬令营”讲话中说道：在校园足球方面，教育部除了出台纲领性的文件指导，未来将推进包括校内比赛、校间联赛和选拔性比赛在内的3类校园足球竞赛体系。从王登峰司长的讲话中可以看出，未来校园足球的开展，课余足球训练队的建设仍然是一个非常重要的方面。针对现阶段小学课余足球训练中存在的问题，可以归纳为家长层面、学校层面和社会层面3个方面。希望通过将家长和社会纳入学校课余足球训练当中，以学校为桥梁，构建“家长、学校、社会”三位一体的校园足球课余训练模式，三者各司其职，有效促进学校课余足球训练的开展。“家长、学校、社会”三位一体课余足球训练模式及分工如图1。

从图1可以看出，家长、学校、社会各司其职，学校要充分发挥桥梁的作用，将三者进行有效融合。简单来看，三者是相互独立的，但在实际过程中，又相互联系，通过学校的桥梁作用，解决小学阶段课余足球训练中存在的家长、学校和社会3方面的问题。家长、学校、社会的关系如图2。

3 “家长、学校、社会”三位一体小学课余足球训练模式实践分析

3.1 家长力量与课余足球训练相结合的实践分析

小学阶段校园课余足球训练队的发展要得到学生家长的大力支持和配合，要将家长力量纳入学校课余足球训练当中，要对学生家长有一个大概的摸底，了解家长的特长、课余时间、足球水平等基本情况，通过召开家长会的方式可以快速获得这些信息。家长参与学校的课余足球训练中可以充当不同的角色，如义工摄影师、义工教练、义工组织者。例如，笔者选用某小学课余足球队作为实验对象，对某小学课余足球队进行了为期1学年的“家长、学校、社会”三位一体课余足球训练实践。一学年在家长和学校相结合方面主要开展5个方面活动：（1）足球队家长会；（2）周末联赛/假期集训；（3）各级别足球比赛；（4）足球文化节/足球级赛；（5）足球队拓展活动。通过活动的开展加强足球队与家长的联系，丰富足球队文化生活，提升足球队队员综合素质。家长与课余足球训练相结合的实践内容见图3。

3.2 社会力量与课余足球训练相结合的实践分析

校园足球、校园课余足球训练队，虽冠校园之名，但其牵涉的个体、家庭、设施建设，甚至专业人才需求都带着强烈的社会属性，即校园足球不是体育和教育部门各凭一己之力就能做好，而是一项需要关注、扶持、协作才能完成的工作。社会力量参与校园足球活动，支持校园足球课余训练队的训练对足球队的发展可以起到有效的推动作用。本研究通过对某小学一学年课余足球训练队与社会力量相结合的梳理，根据学校实际开展的活动情况，总结出社会力量与足球训练相结合的内容主要包括5个方面：（1）足球场地、器材支持；（2）教师培训/假期集训；（3）各类足球比赛；（4）足球文化节/足球级赛；（5）队员上升和升学。社会与课余足球训练相结合的实践内容见图4。

4 结论与建议

4.1 结 论

图4 社会与课余足球训练相结合的实践内容

4.1.1 校园足球的开展离不开社会各方力量的支持，现阶段小学课余足球训练存在与家长沟通不畅、专业师资缺乏和学校场地、经费条件限制3个主要问题。

4.1.2 小学阶段课余足球训练引入“家长、学校、社会”三位一体训练模式，三向联动、各司其职、相互联系，可以有效解决现阶段课余足球训练方面存在的问题，丰富课余足球训练内容，提高足球训练队综合素质。

4.1.3 通过家长力量与课余足球训练相结合、社会力量与课余足球训练相结合的实践，探索出5个主要层面多层次、多角度的三位一体训练模式，此训练模式具有可推广性，可供其他学校课余足球训练进行实践运用，提高课余足球训练效果。

4.2 建 议

课余足球训练任重道远，需要家长、学校、社会多方面的参与。随着课余足球训练的不断推进会衍生出一些新的问题，通过家长、学校、社会的多方合力，可以有效解决课余足球训练中存在的问题，从而使得校园足球课余训练走得更远、走得更稳。