农村集团化幼儿园管理的探索与实践

朱玉明

摘 要：幼儿园集团化管理就是把一定地域内不同发展规模和发展水平的若干幼儿园整合成为一个发展主体，采用集约化手段进行管理的一种管理模式。幼儿园的集团化不是几个幼儿园的简单合并，而是借助于集团化的春风，将西方企业管理的先進理念和手段引入到幼儿园的内部管理之中，提高管理的科学性。2012年8月，我园通过改建、收编、租赁等方式形成了九园区的农村集团化办园格局。几年的实践研究，我们摸索出了一套适合我园的管理模式，本文讲述的是我们在管理路上的探索与实践。

关键词：农村;集团化;管理

一、背景与现状

幼儿园集团化办学，可以利用原有的优质教育资源，形成优质教育资源共享辐射的格局，促进本区域幼教事业的共同进步，从而促进学校健康、快速运行，各园区均衡发展。2012年8月，江南幼儿园教育集团成为了一所农村集团化幼儿园，开设30个班级，入园儿童800多名，下属9个园区，园区分布散，交通不便，许多园区的前身都是民办园，管理比较松散，师资相对薄弱，教职工能力的参差不齐，文化背景不一等，都给我们的管理带来了挑战。通过查阅相关资料，关于集团化办学的研究内容少且单一，绝大多数只是对现有的综合性的教育集团的运营状况、发展模式等进行描述，而对学前教育这一相对特殊领域的幼儿园教育集团的系统研究几近空白，至于对其内部的运行机制、管理模式及理论成因等进行综合性研究更是付之阙如。因此，作为一所探索中的农村集团化幼儿园，就如何以集团化、规模化、品牌化为管理路径，合理配置幼儿教育优质资源，构建独特的适合本园的集团化管理模式，以此促进集团化幼儿园的可持续发展，是我们值得研究的问题。

二、探索与实践

（一）组织创新：扁平模式，直抵一线，提高执行力。扁平式管理，是在减少管理层级的基础上、进而提升管理效率。在集团化幼儿园里实行扁平式管理，能加快信息的流速率，提高执行力。我园的管理机构分为五个层次：第一层是决策指挥层，由园长担任，处于行政决策和主导的地位，负责对幼儿园的发展方向、办园特色等重大问题的决策;第二层是执行管理层，由两位副园长担任，职能是布置和执行决策;第三层是具体执行层，由中层组成，其职能是把正确的决策落实到各部门具体工作中去;第四层是决策传达层，由园区负责人组成，将精神及任务传达至园区相关人员;第五层是具体实施层，全体教职工完成各项工作。园长和副园长不仅通过每月的行政例会、管理论坛等形式，听取各中层、园区负责人、年级组长的工作汇报，园长及副园长还必须进行一线带班，参与教师的学习、讨论、研究活动，深入课堂听课，从而改变由上而下单向布置任务、由下而上层层听取汇报的工作方式，基本上呈现出学校组织结构扁平化的新形态。

（二）制度创新：一体化管理，分园区办学，创建园本特色。一体化管理，分园区办学：就是以“一套班子、多个园区、统一管理、资源共享”的运作方式，实行人事管理统一、经费管理统一、教学管理统一、评估考核统一的管理模式，在办学理念、学校文化方面形成集团特色。

1.教师流动一体化。江南幼教坚持采取教师流动管理，每学期把各园区的教师进行统筹调配，前提是以集团发展为大局考虑，再者我们提倡“以人为本”，在调配时会考虑就近原则和骨干教师带头引领的原则，尽量把教师们安排在离家较近和需要加强师资的园区。

2.规范管理一体化。我们首先将每个岗位的责任明晰化，统一思想，加强团队组织纪律性的建立，使他们事事有章可循，使整个集团形成良好工作作风。其次，大力推行目标管理，促进规范化管理局面的形成，以2+X+Y的创新模式开启幼儿园各部门日常管理工作：2是指学校管理层在每学期初和末对各园区进行全面工作检查，X是指对各园区进行不定时的检查，事先通知园区负责人，Y指突击检查，不通知相关人员，后面两项检查由各线路的负责人自行安排时间检查。各线路管理人员检查工作有记录、有公布、月月一小结、每季一大结、学期全总结，对检查结果要在大组教研活动时及时反馈，日后要及时复查。

3.一园一品特色化。逐步形成了“底色+特色”的创新发展理念;坚持“一园一品+”的办学特色。各园区特色彰显，精彩纷呈，相继出现了中心园区的“刺绣”、深澳园区的“布艺”、环溪园区的“刮刮乐”、荻浦园区的“纸艺”、横山埠园区的“绳编”、石阜园区的“竹文化”、凤鸣园区的“童话剧”、彰坞园区的“线描画”和珠山园区的“石艺”。另外，通过篮球集体活动、篮球游戏、篮球主题活动等途径，充分发挥家园合作的力量，在丰富幼儿园主题课程的基础上，拥有了我园动静结合的园本特色课程，不仅促进了幼儿的全面发展，还成为我们管理实践中的一大亮点。

（三）研训创新：联通互动，共研共享，促进专业均衡发展

1.研训联动促均衡。每月开展一次大组教研活动，活动要求园长、副园长、中层、园区负责人、教研组长所有成员参加，会上各线负责人对各园区本月的工作进行总结及反思，并对下月各线的工作进行统筹安排。以本阶段某个关注的问题，事前对组员进行任务布置，收集相关资料，以集体或者分组的方式深入交流，把问题、行动和研究贯穿在一起，立足于集体智慧，确保九园区的教研水平共同发展，形成研训联动促均衡的局面。

2.线上学习保常态。借助于集团化优势形成具体操作标准，让每位教师进行岗位学习;借助于线上学习，就可以让大家“天涯若比邻”，足不出户地接受培训。针对集团年轻教师与新教师较多的现状，制定了线上学习内容“教师一日工作流程与标准”“保教工作应知应会”“新教师岗前必修课”“幼儿园课程与教学基本功”等一系列教师专业行为标准。

3.专题深化求深刻。线上学习是必须领会的内容，而专题学习是一个深化的过程，两者的互相补充，是促使教师专业发展的基础。我们每学期会定期召开专题互动，如“特色论坛”、“美丽课堂”等活动。通过园区、片区、集团三级研磨的方式，真正使集团内各园区的教师都能够“开展自己的教学活动”、“解决自己的教学问题”，从中“改善自己的教学实践”，从而促进教师间的优势互补和教师的专业成长。

4.现场实战解疑惑。线上学习，专题深化，现场实战是一个循序渐进的过程，现场学习更能使教师明确自身发展水平。我园的现场实战形式有：现场名师研究课、现场体验式教研、实践操作演习、专家讲座等活动。以理论+实际的培训方式，将实际教学活动中的知识点内化，学习内容有目标，现场学习有实效。

5.激励评价激动力。构建多元的发展性教师评价体系，把发展与奖惩两者有机结合，实现教师评价价值标准、评价功能、评价主体、评价内容、评价方式多元化，注重教师个体的差异性，力求评价结果能不同层次地促进教师专业发展，而不是“一刀切”，既要考虑教师情感、个性等多种因素的相结合，又要遵循定量和定性相结合的原则，最大限度地调动教师的积极性和能动性，从而更好地实现学校管理目标。

三、收获与思考

几年的探索与实践，我们至始至终用道德感化人，用精神激励人，用效果振奋人，为每个崇高的目标和计划而努力。我们研究出了一套适合我园的管理模式，我们形成了一个分工明确、合作有佳的整体。全体教职工工作积极向上，关系和谐融洽。各园区校园文化彰显，各项工作都能有序进行。最终我们总结出管理主要是管人，管人心，管思想;管理团队，凝聚人心，雕塑人性;有了这些人文方面的积累，在集团的整个运行中，会少走很多弯路，并且在各方面工作都会有质的飞跃。

实现集团科学化管理要求管理者全面规划，统筹安排，既不能“只见树木，不见森林”，只重个别，不重整体，对于幼儿园集团化管理运行机制的研究还在继续，我们将进一步优化幼儿园集团化的内部管理运行机制，提高幼儿教育机构运行效率，降低幼儿园运作成本，加快扩大幼儿教育优质资源，充分实现幼儿园内部资源共享，更快、更好的适应社会的需求，全面提高幼儿园教育质量和办园水平。