提高科学教学的有效性

徐延伟

摘 要：从教师的角度来讲，教学的有效性在于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现课堂的有效性呢？本文从科学教师的角度出发在教师备课、课堂教学、课后延伸等多个角度寻找影响教学行为有效性的原因并进行了分析

关键词：有效性;课堂教学;随意性

从教师的角度来讲，教学的有效性在于教师有效的“教”，并克服无效的“教”。作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身。那么教师应如何提高课堂教学的有效性呢？笔者认为，教师应该在深入备课、课堂教学、课后延伸等各个环节上下功夫。

一、深入备课是有效教学的基本点

俗话说，“台上一分钟，台下十年功”，教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。备课，到底备什么呢？特级教师吴加澎给了我们答案：备课是教师在授课之前对教材内容、结构、情感、道理等的深入理解，以及针对所教学生，结合自己的教学特点，联系自己以往的教学经验，对教学方法的思考与选择、确定。

备课绝不等于简单的写教案，更不是机械重复地“拷贝”教案。而是应该在深刻理解了教材的重点难点的基础上，全面分析了学生的学习实际和学习需求，前瞻性地预计到了教学中可能出现的种种问题。

二、课堂教学是有效教学的立足点

在平时的教学实施过程中，部分教师的课堂教学行为具有较大的主观随意性，他们认为反正强调学生自主学习，故教师的行为可随意一些。一些随意性的行为无意中正在严重地影响着我们的教学有效性。

（一）教学流程的随意

例如某教师在执教科学七年级（上）《地图》一课中，原来的教学设计是按照教材上的活动进行的，可是当看到有人听课时，想到当时刚刚在金华举行的世界公园定向运动精英巡回赛，他就临时改变了在课堂中的教学流程：增加了学生的活动——模拟定向运动。但是由于学生对定向运动非常陌生，结果在教师提出要进行模拟定向运动的活动时，学生一脸茫然，结果使整个课堂显得很窘迫，而当笔者花大量时间给学生解释了什么是定向运动的时候，整节课的教学目标也就无意之中发生了改变。

（二）课堂提问的随意

有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。好多同学条件反射，随声附和。久而久之，必然导致部分学生养成滥竽充数、不愿思考的习惯。又如有些老师还喜欢向学生提“为什么”的问题“食盐为什么会在水里溶解？”“埋在地下的塑料为什么不容易腐烂？”“为什么地球上会有昼夜交替的现象？”等等，以为科学就是多问几个“为什么”。其实这类问题指向的只是一个知识点，而且这类问题不易把握，答案要么过于肤浅，要么超出学生的生活经验和知识基础，因此，课堂提问创设一定的情境，从学生的认知水平出发，起到启发学生深入思考的效果。

（三）实验教学的随意

实验教学可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成科学概念，获得科学知识，培养学生实验能力。在科学新课程的教学中，实验还是学生开展科学探究的重要途径和方法。发挥实验教学的有效性涉及到对各个实验的恰当处理，是学生自主实验还是演示实验？是探究实验还是验证实验？…… 而对待这些问题的处理，有些老师存在着很大的随意性。

比如某教师在上八年级（上）电路一课时，上课前10分钟，突然发现学生电学工具箱里的电池的输出电压已经很小了，临时去买肯定来不及了，只好匆忙拼凑了一组器材，将学生分组实验改成演示实验进行教学。整节课，有部分同学根本看不清楚电路连接，教学也远远达不到应该有的效果。

三、课后延伸是有效教学的闪光点

“这个问题，大家课后再去继续研究！”像这样的课后延伸已经成了很多老师的“习惯”，它已成了新课改必备的“调味品”。但这种流于形式的、习惯性的课后延伸会有多少的实效呢？我们多少学生有充足的时间和精力去研究？在课堂上无法完成的研究在课外没有指导，学生完成的可能性又有多少大？这原本应该有助于孩子成长的课后延伸活动，在我们科学老师的随意对待下，却变成了不断麻痹孩子积极性的无效延伸活动。

科学来源于生活，又服务于生活。在科学教学中，我们要创设运用科学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。所以，教师要么不布置课外探究活动，如果安排了，就应将拓展探究活动落到实处，应加强指导与督促，要有适当的反馈。把我们的科学探究活动真正引向生活，走向社会，以加深对新知的理解、巩固和应用，从而提高教学效率。

课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。寻求有效教学，提高科学教学质量是每个科学教师教学活动的根本目标，教师可从备课、课堂教学、课后延伸等方面著手，切实提高初中科学课堂教学的有效性。