初中英语课堂听力活动设计的有效性探究

刘星

摘 要：初中英语听力的教学具有一定的难度和复杂性，教师在设计活动时要以学生为主体，活动要符合情景，比如本文所提到的目标——活动——评价相一致的初中英语听力活动设计方案，以提高教学的有效性。

关键词：初中英语;听力教学;教学目标;活动设计;课堂评估

一、引言

初中阶段，作为学生英语能力发展的关键阶段，培养良好的英语听力技能也成为初中英语教学的重要目标。教学主要要素由目标、活动、评价构成。确保三者一致才能保证教学活动的有效进行。

二、概念界定

确保目标、活动、评价构成三者一致才能保证教学活动设计的有效性。

目标是核心。明确了教学的目标，心中便有了方向。明晰的教学目的是指导教学的主要依据，也是教学内容选择与组织的基准。

活动是主体。有效的教学活动应该能够激发学生的学习兴趣、调动学生积极性的学习途径;是符合课程标准的要求、能够合理的融入所学知识与技能的任务。（李锋，2013）

评价是保证。课堂评价是有助于教育工作者了解教学质量，诊断学生的学习困难，促进学生的学习。（王小明，2012）。

目标—活动—评价的一致性体现的课程的思考逻辑，是有效教学的基本原理之一。这个原理要求教、学、评必须共同指向同一学习目标，因为目标回答的是“去哪里”的问题（目的地），评价回答的是“我怎么知道自己在哪里”的问题（GPS全程导航）教学则回答“怎样去”的问题（交通工具）（张菊荣，2014）。

三、目标——活动——评价一致的听力活动设计

本文以人教版Go for it！教材中Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a-1d 部分的听力材料为例阐述目标——活动——评价的活动设计过程。

1.教学分析

（1）教材分析。Unit 6的主要内容是传说和故事。本部分听力材料旨在训练学生在对图片观察和描述，再次通过听力了解故事的过程，然后用目标句型复述故事，并发表自己的观点。

（2）学情分析。学生通过section A部分的学习已经对“神话故事和传说故事”的阐述有了大致地了解;对本单元重点语言结构有了初步的认识。这都为Section B部分的听力活动做好了铺垫。

（3）设定目标。经过对教材、学情的细致分析后，本课时的语言知识对于学生来说并不太难，但如何渗透听力策略、帮助学生形成正确的人生观和价值观是一个难点。

1.教学过程

（1）Pre-listening。在听前活动设计这个过程中，激活学生原有知识。

步骤1：听前热身，学生看图答：

①What can you see in the picture？

②Whats the name of the story？

③What is the emperor doing？

设计意图：插图是教材的重要组成部分，与文本形成互补的关系，共同完成意义的构建，同时也为读者设定了一个具体的语境（陈亚红、赵旭辉，2016）。

学生看图并排序，阐释原因。

T：Picture 1 is number __？ And picture 2 is number__？ How about the next picture？

教师要求学生推测空白处应填写的单词，如猜不出单词，可根据句子推测所缺单词的词性。

T：Do we need a noun or verb？how about picture 2？noun or verb？...

设计意图：根据图片的所见，为图片编号，还原真实的故事情节。让学生补充句子，加深学生对听力材料的了解。

2）While-listening

教师播放听力，核对答案。

步骤1：师生交流

教师再次展示书本上的5张图片，并询问学生：

1.What was the emperors hobby？

2.Why were the new clothes special？

步骤2：跟读磨音

教师让学生边听录音边跟读，并不断对学生语音、语调予以适当的指导。在听和读后，教师让学生找出材料中阐述故事和传说的固定句型：Once upon a time， there was a …; when the…; this story is about…

设计意图：

在学习者进行听力训练时，模仿有助于学习者把听觉表象与词语联系起来，在大脑中形成正确的编码，内化为自己的知识。

3）Post-listening

步骤1：复述听力文章。教师再次展示书本上的5張图片，给出每张图片对应的关键词，鼓励学生根据关键词复述听力内容。

设计意图：以语篇口头输出的方式，对学生完成听力活动的结果进行整体的检测。这能深化对语言知识的理解。

设计意图：开放性提问在于激发学生思考，进一步提升对文章的理解，达到教育的意义。

人们通过听以获得语言信息，仔细地听，获取信息后才能更好地表达自己的想法。因此，听力学习的重要性毋庸置疑，提高听力学习的活动设计的有效性则势在必行。

参考文献：

[1]陈亚红，赵旭辉.运用支架理论提高高中英语阅读教学的有效性[J].中小学外语教学（中学篇），2016（2）：27-32

[2]李锋.基于标准的教学设计：理论、时间与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2013.