“3+4”学前教育专业教学衔接问题研究

时松

摘 要：该研究采用焦点团体访谈法探讨了“3+4”学前教育专业教学衔接问题。研究发现：专业技能课程缺乏有效衔接，学生担心已有的专业技能优势不能保持;中专阶段与本科阶段教学方式不同，面对考试学生倍感压力。研究建议：专业技能课程要保持优势，做到精益求精;中专阶段要加强英语、理论课程教学;教师要引导学生尽快适应本科阶段学习。

关键词：学前教育专业;“3+4”;衔接

中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-18

基金项目：吉林省教科办项目“‘3+4贯通式学前师资培养模式研究”（GH170315）。

作者简介：时 松（1986—），男，安徽阜阳人，讲师，博士，研究方向：幼儿园课程、学前教育基本理论。

一、问题的提出

为了打破中等职业教育与高等教育相脱离的现状，加强中等职业教育与高等教育的联系，中等职业学校与高等本科院校合作办学的“3+4”人才培育应运而生。“中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念。”教学是人才培养的核心问题，本研究就“3+4”学前教育专业教学衔接问题进行了探讨，以便及时发现问题，更好改善“3+4”学前教育专业教学现状，进而提升人才培养质量。

二、研究方法

A本科院校与B中专学校是对口招生培养“3+4”学前教育专业的合作单位。第一届“3+4”学前教育专业学生目前大二。本研究采用了焦点团体访谈法，采取机械抽样的方法，按照学号从低向高，每隔5个学号抽样，大二抽取两组，大一抽取一组，每组8人左右。

三、研究结果

1.专业技能课程缺乏有效衔接，担心优势不能保持

“3+4”學前教育专业人才培养的优势在于能提前对学生进行专业技能教育。学生初中毕业后入读B中专学校，便开始了大量专业技能训练，因此多数学生在入读A本科院校学前教育专业时便具备了良好的专业技能素养。专业技能因此也成了“3+4”学前教育专业学生的优势。

访谈结果显示，一些受访者对已有的优势能否继续保持有些担忧。不少受访者表示，在专业技能教学资源方面，A本科院校的教学资源反倒不如B中专学校。A本科院校是省属重点师范大学，人才培养的目标偏向理论性人才，和B中专学校人才培养定位不同，在专业技能课程的偏向也截然不同，导致学生在专业技能学习上感到对比明显。

2.教学方式不同，面对考试学生倍感压力

“3+4”学前教育专业学生前三年在B中专学校就读，该校是一所中专学校，人才培养偏向应用型，课程学习的内容相对简单，教学考核的压力相对较轻，不少受访者表示在B中专学校学习期间，整体而言学习压力较小，过的还算轻松。“3+4”是对口招生，学生不需要参加高考，淘汰率很低，因此学生的学习压力并不大。而缺点是学生到了A本科院校之后，普遍觉得学习压力陡然提升，出现一些不适应。学习压力增加的具体表现主要体现在英语和专业理论课程的学习上。在这两类课程上，学生不及格率要相对高一些。

此外，在教学方式上，一些受访者表示中专学校与本科院校之间存在冲突。在中专读书时，教师教学有教材作为参考，而且教材就是考试的范围。大学一些课程教材的作用则不如以前，大学教师讲授的方式也不同于中职教师，大学教师可能不按照教材讲。A本科院校有规定，挂科达到N门后，就不发学位证书。但是教师的教学方式和考试内容存在冲突，让一些受访者倍感压力。

四、研究建议

（1）专业技能课程要保持优势，做到精益求精。以前的中专学校比较注重专业技能，而且专业技能教学资源优厚，这是好的基础。而为了适应新型人才的培养，本科院校有必要针对“3+4”学生的特殊情况，加强对专业技能课程的教学，保持课程的连贯性，进而保持这一优势。

（2）中专阶段要加强英语、理论课程教学。受访者普遍反映在中专阶段学习压力不大，尤其是理论课程的学习压力不大，这导致其入本科后产生一些不适应。因此，中专院校有必要加强中专阶段的英语、专业理论课程学习，给学生铺垫好基础。

（3）要引导学生尽快适应本科阶段学习。本科阶段要对学生加以引导，多鼓励学生自主学习，扩展阅读量，由被动学习转向积极主动学习。

参考文献：

[1]苏绍华.新教育理念下对运动营养学的几点认识[J].知识经济，2017（17）：112-113.

[2]吴瑞珠.新教育理念下优秀运动员《运动营养学》课程的构建[J].福建体育科技，2013（4）：51-52.