高职院校学生干部心理资本干预及开发方案构建

马娜 徐建

摘 要：如何对高职学生干部的心理资本进行有针对性的干预，充分挖掘其心理资本潜能，提升高职学生干部的能力已成为高职教育的重要课题，也是新时代背景下高职教育研究的重要方向。文章从高职院校学生心理资本的现状分析入手，阐述了高职院校学生干部心理资本干预的积极作用、心理资本干预存在的问题，并提出了高职院校学生干部心理资本干预开发的策略。

关键词：高职院校;学生干部;心理资本干预

中图分类号：G645;G448 文献标识码：A 收稿日期：2018-10-10

作者简介：马 娜（1982—），女，湖南醴陵人，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。

所谓的心理资本这一概念指的是在社会化生产活动中影响到个体效率发挥的心理特质，这类型的心理特质一般较为稳定，主要形成于各自的生活经历，主要包括自身对生活、学习和工作的态度和看法。随着我国制造业的不断升级、发展，高等职业教育得到了飞速的发展，与高职学生心理资本相关的研究也越来越受到关注。高职教育是面对职业需求的应用型技能教育，与高等教育有着显著的区别。一方面高职教育中学生干部是教师和辅导员的助手，班内学生的学习榜样和模范，是师生间的重要纽带和桥梁，对构建和谐的校园文化、培养积极健康的心理、未来的职业规划等方面都发挥着重要的作用;另一方面高职学生干部的心理资本干预对提升高职教育教学质量具有重要的作用[1]。

在调查研究中发现，高职院校的学生干部还存在个体心理机制稳定性不够、解决内部问题的方法和思路不够宽广、个体的情感管控不够理智等现象，影响和制约了学生干部在高职院校学习、生活中作用的发挥。心理资本作为高职院校学生干部身心全面健康发展的积极因素，对提升高职院校的学生素质、职业技能有重要的作用。

一、高职院校学生干部心理资本现状

心理资本不仅是自身积极的心理品质核心，更是一种可以进行测量、可以有效管理并且可以通过干预进行开发的心理状态，积极的心理资本更能促进个体学习、工作的效率。心理学家Luthans认为，“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态”，它包括四个核心成分：自我效能、乐观、韧性和希望。具体地说，自我效能就是面对可以承担的任务所表现出来的自信，以及面对挑战敢于争取胜利的自信心;乐观指的是个体对现在、未来所表现出来的积极的姿态;韧性指的是个体承受挫折、逆境和失败的能力，并能从被动的状态中迅速恢复，甚至转危为机从中获得成长;希望则是指通过努力来实现预定的目标所表现出的积极动机、积极状态。心理资本作为一种低风险、低成本、高投资、高回报的积极心理潜能，对于即将进入社会的高职学生来说，积极向上的心理资本将会为自己的工作、生活带来良好的心理状态。

1.高职院校学生心理资本的总体情况

笔者随机抽取了某一高职院校内的学生样本，共计100人，回收了100份有效的问卷。接受调查的100人中包括——女生34人，男生66人;文科 生56人，理科生44人;大一36人，大二29人，大三35人;来自大城市24人，中小城市35人，县城镇21人，农村20人;独生子女68人，非独生子女32人;学生干部18人，非学生干部82人。采用单因素方差分析的方法，对因素影响的变量均值进行分析，用各构成因子的均分表示各因子水平，以分析大学生心理资本总体及各构成因子的情况，具体如下表：

调查结果显示，目前高职院校大部分学生的心理资本状况总体良好。其中乐观、韧性这两方面表现突出。当代高职学生生活在国家繁荣稳定、文化经济日新月异的新时代，为其身心健康、全面发展提供了良好的机遇;加之大多数高职院校尤其重视学生的心理健康教育，如加强学生心理健康教育的课程、成立各种类型心理咨询服务机构、开设团体性的心理素质活动等，为高职学生心理资本的形成起到了积极作用。另外，高职学生的希望水平、成就动机相对较低，主要的原因在于，高职教育阶段是学生对职业发展探索准备的过程，处于对未来、目标进行感知阶段，高职学生对自身的职业规划还处于模糊的阶段，所以造成高职学生在希望和成就动机的水平相对较低。针对这一实际情况，高职院校也应有意识地加强高职学生职业生涯的规划指导，使高职学生充分认识自我，尤其是认知自我的职业能力、兴趣，在此基础上，积极探索职业的未知世界，尽早确立自己的职业目标和未来，以此提升希望的水平、成就的动机，增强自信心，促进高职学习的顺利完成。

2.高职院校学生心理资本变量的特征分析

通过调查，结果显示，第一，男生在希望和心理资本总体得分高于女生。从社会认知的角度来分析，这与社会角色、社會分工以及传统性别观念关系紧密。女生往往在希望水平和心理资本水平表现较低，对未来的目标、可实现的途径来说，自信心、信念一般情况下其水平比男生要低。所以，高校在教育教学环节中，要注重加强适当的性别差异个性化教育、职业规划引导、就业心理调适，提升女生的心理资本水平。

第二，来自于城市学生的乐观、希望、自我效能以及心理资本水平显著高于来自农村的学生。这一结果客观反映了环境影响个体心理资本的发展水平这一实际情况。另外也说明，城市学生比农村学生更具教育的资源优势，通常情况下城市学生所处的家庭背景、家庭经济条件也比农村学生优越;加上农村学生大多数为异地求学，所承受的经济压力、心理负担会更大些，表现出对现在、未来的自信心不足，导致了心理资本水平低于来自城市的学生[2]。因此，高职院校开展学生资助的同时，应加强对贫困生，尤其是来自农村的贫困生在精神层面上的鼓励和帮助，通过开展相应的活动促进农村学生建立更为积极乐观的态度和自信，完成学习生活。

第三，高职学生干部的自我效能、乐观、韧性和心理资本水平明显高于非学生干部。分析其原因，主要是学生干部通过参与学校、社会的交往活动，日常问题的处理得到足够的锻炼，学生干部在组织能力、管理能力、领导能力、人际关系等方面得到了提升，进而建立了个体的自信心、乐观积极的心理资本。研究发现，良好的心理资本水平也是学生干部取得成功的关键因素，高职学生干部利用课外的时间，参与到各类社团或学生组织的活动中去，通过社会锻炼、素质拓展，培养了综合素质能力，进一步促进了良好的心理资本水平发展。

二、高职院校学生干部心理资本干预的积极作用

心理资本具有可变性。研究表明：心理资本可通过干预提高其水平。高职院校学生干部心理资本干预的积极作用主要表现为：一是心理资本与个体的职业规划、幸福感、从业选择、创新、学习成就等相关，通过积极的心理干预就能提升相应的能力;二是心理资本作为学校组织的竞争优势，对高职院校整体水平的提升、教育质量的提高产生了重要的推動作用。

心理资本干预是指通过一定的心理咨询技术对个体或组织的心理资本水平进行影响的过程，旨在提升个体或组织的心理资本水平。

三、高职院校学生干部心理资本干预存在的问题

1.受社会负面影响较大

当前高职院校和学生干部心理资本发展水平受到了社会化问题的负面影响。随着高职教育社会化程度的提高，高职与社会的零距离对接过程中，高职学生干部与社会接触更为紧密，社会负面对高职学生干部的影响越来越大，尤其是互联网时代的到来，社会上消极、悲观的负面思想传播飞快，直接影响了高职学生干部的心理资本发展水平[3]。

2.过度乐观、盲目自信的现象突出

在缺少足够的社会经验、工作和生活经历的情况下，高职学生干部常常会盲目地自信，对待事物过度乐观，往往认为自己有能力应对各种类型的问题和困难。但真正遇到解决不了的困难时，又缺少独立应对问题的方法。

3.对未来发展认识还不够清晰

高职院校学生干部群体对未来发展认识紊乱，与社会更多的接触让高职学生干部常常伴有悲观的心态。一方面，由于当前高职院校学生就业难问题突出，学生对将来的发展预期较低，始终感受着来自就业的压力，因此整体悲观现象很难避免。另一方面，由于高职院校学生干部的发展期望较高，无形的压力加快了悲观情绪的蔓延[4]。

四、高职院校学生干部心理资本干预开发策略

1.深度激活，思想引领

高职学生干部面对越来越开放、越来越复杂的社会，不能再沿用传统的思维模式进行管理，而更需要开放、包容的心态。通过高职课程的设置、学生干部的培训培养等方式，学校把正确积极的思想渗入高职干部学生的内心，深度激活高职学生干部个体的心理资本，使得正确积极的思想引领高职学生干部的学习和生活，促进高职学生干部身心的全面健康发展。

2.个体独立性和团队合作相结合

高职院校要为学生干部提供更多的个体独立性、团队合作性锻炼机会，通过开展丰富的高职校园学生自主管理、协同配合等活动，一方面放手、放权、放心给高职学生干部，使其独立应对各种复杂局面;另一方面也要积极开展与社会各界的配合、协作，共同促进高职学生干部的团队合作能力的提升。只要坚持开展锻炼活动，就能够有效将学生干部的自信转变为其发展的动力，不断推动他们的全面发展[5]。

3.创新模式，坚定个体信念

高职院校学生干部心理资本水平需要通过适合当代高职学生的新模式来提升，通过管理活动干预其心理资本的发展形成，从而帮助其坚定自身的信念，彻底消除悲观情绪的影响。如在就业创业指导中，要为学生干部指明方向，使其充分认知自身的优势，鼓励学生干部发挥自身专业素养、实践经验，坚定个人的发展信念。

总之，开发和提升心理资本对大学生良好的身心健康发展和综合素质的提高具有积极作用。心理资本是个体在成长和发展过程中的积极核心要素，高职学生的身心健康水平一直是社会关注的热点，良好的心理资本水平不但能促进高职学习生活顺利完成，更对未来的职业发展起着积极的促进作用。

参考文献：

[1]陈祎雯.高职新生心理资本现状及干预研究[D].苏州：苏州大学，2016.

[2]黄 展.大学生和谐心理体系的内涵及其构建策略[J].国家教育行政学院学报，2008（7）.

[3]赵 涵.大学生心理资本现状及干预研究[D].长春：东北师范大学，2013.

[4]孟浩天，孙玫贞.大学生心理资本的定量研究[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2015（5）.

[5]鞠 蕾.大学生心理资本现状调查分析与提升对策研究[J].高教学刊，2016（4）.