英语绘本教学让阅读走向“悦读”

李佳斌

摘 要 图文并茂且具有生动故事情节的英语绘本，已经广泛应用于小学英语课堂教学中。在小学英语低年级阅读教学中，教师应基于单元整体将绘本有效地融合于阅读教学中。文章结合作者自己近两年对绘本阅读教学的研究，运用教学设计实例，从绘本的定义、作用以及绘本融合于阅读课堂的教学实践三方面来探讨如何在小学英语低年级阅读性课堂更好地发挥绘本的作用，进行基于主题和内容的绘本阅读指导。

关键词 内容整合 主题阅读 绘本 阅读教学 指导阅读

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”因此，作者设想通过生动有趣的英語绘本作为切入点，引导学生进行基于内容的语言训练，达到基于主题的绘本阅读指导。

绘本，英文称之为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是一种表达特定情感和主题的读本。

“主题式”阅读教学是以教材内容为主线，将课内与课外整合在一起，实现课内所得向课外延伸拓展的阅读方式。本文作者将绘本作为“主题式”阅读教学的阅读材料，将课内外教学内容有机整合在一起，来探讨如何在课堂教学实践中运用绘本进行主题阅读的教学模式。

一、基于绘本主题，适当挑选绘本

开展主题阅读，就意味着英语教学切不可只陷于教材之一隅。朱浦老师在《教学理论与探究》一书中指出，课程资源是新课程改革所提出的重要概念；英语课程资源包括教材以及有利于学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。可以将绘本阅读资源作为学生补充阅读资源。

例如以四季为主题的单元，教师选择了绘本《A slide of four seasons》作为阅读材料；以学习用品为主题的单元，教师进行创编绘本《Mickeys gifts》来体现学习用品这个单元主题；以水果为主题的单元中，教师巧妙地选择了原版绘本《Peppas in the fruit shop》直接体现这一单元主题。

二、基于教学目标，有机整合教材

绘本与教材的有机整合是英语主题阅读的重要内容。上海市师资培训中心王珏老师说过：“作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求”。

以Oxford English 2BM3U1 The four seasons这一课为例。基于单元主题教学目标，作者将绘本进行改编。通过语境带动语用体验，作者将教材与绘本进行内容的有机整合，这样不仅帮助学生很好地理解绘本，而且提高了学生浓厚的学习兴趣。

三、基于语用体验，有机渗透情感

小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。以Oxford English 2AM4U3 In the street的第三课时为例，说明如何在绘本中渗透情感教育。

本课时是In the street的第三课时《Beautiful street in Stichs eyes》， 教师从三个层次：公园、学校、马路三个场所通过图片、文字、声音等方式帮助学生认识常见的不文明习惯并加以改正。一句句配音的文字让学生跟着绘本读，操练核心语言。在本课的post-task环节，教师让学生进行创编绘本，自行选择一个场所地方进行不文明行为的阐述。通过这些方式，学生们自然而然的在绘本阅读的潜移默化中进行情感教育的渗透。

四、基于阅读兴趣，建立多元评价

朱浦老师在《教学理论探究》一书中谈到："国外外语课程评价总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等。在具体操作上，听说能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。"教师要善于以兴趣为导向，采取相应策略，将有效评价渗透于课堂的全过程。下面，以Oxford English 3AM3U3 In the park这一单元的课堂评价为例。

这节课是3AM3U3 In the park的第一课时《Things in the magic park》。本课时的主题人物是Rainbow Flower，因此教师以Rainbow Flower展开小组评价，在板书设计上呈现出小组评价方式看哪个小组在整节课中可以率先拼成一朵花。教师还设计了其它小组活动，比如小组chant练习、小组阅读绘本的某一段文本。通过这些小组活动进行小组评价，激发小组竞争意识，从而提高小组阅读兴趣。

五、基于阅读指导，有效提升阅读能力

英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，教师应通过对课堂实录、案例分析、研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，对英语绘本材料进行指导阅读。

1.初读文本，巧设问题

让学生带着问题有目的地阅读绘本，可以帮助学生理解绘本，有助于提高学生阅读效率。例如2AM4U3 In the street第一课时，教师通过三个问题逐步带领学生进引入绘本故事：（1）Whos Stitch？（2）What does Rona like？（3）What does Stitch like？

2.细读文本，指导策略

本文介绍利用“阅读小贴士（Learning Tips）”这一策略有效指导绘本阅读，以In the street第二课时为例。教师先逐一出示课件图片，并提问：“Where are they？ ”在充分铺垫的基础上，教师发给每个孩子一份绘本材料，出示“阅读小贴士”，让孩子们明白阅读“注意事项”。

总之，一堂成功的绘本阅读教学课，是缺不了绘本这支“点睛”之笔的。在小学英语低年级的绘本阅读课堂中，教师要多角度全面解读“主题阅读”方面的理论知识，结合自己所教课时的文本与语境，创编出与本课内容匹配的绘本。不仅要讲究内容形式的新颖，而且要凸显主题阅读教学模式，既要“有趣”，更要 “有用”。让英语绘本阅读走向“悦读”！

参考文献

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