巧设提问艺术 提升语文课堂效果

曾灿松

成功的语文课上总是少不了启发性的提问。大凡成功的教师都很注意在“设疑”上下功夫，以便能激起学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，使之获得成功的感受，从而达到教学目的，有效提高课堂教学质量。

在教学过程中，有的教师怕耽误时间或发生意外，经常只找几个好的学生回答问题。这种做法，打击了大多数学生思考问题与回答问题的积极性，僵化了师生关系。为了避免这种现象的发生，教师在设置疑问时，要注意问题的层次与梯度，使全体学生积极参与思维活动。

以下是我在教学过程中经常采用层层渗透的方法，遵循由简到繁，逐渐深入的原则。不同难度的问题让相应层次的学生回答，使课堂提问能够面向全体。

一、激发兴趣。

好的课堂提问，则是唤起学生注意，引起学生兴趣，激发学生求知欲望的有效方式。

因此，教师如何利用好课堂教学时间设计问题，激发学生的学习兴趣，

教师如何有效利用好课堂提问引起学生的兴趣，提高课堂教学的质量。作为一名小学语文教师，我认为教师在设计问题时至少要注意以下方式，要注意变换方式、角度，使学生有新鲜感。同一个问题，若从不同角度提出，收效也各异。青少年的注意力集中在新鲜事物上，所以教师随时变换提问的方式、角度会激发学生思考问题，回答问题的兴趣。巧妙的提问让学生不仅仅理解了词义，而且也活跃了思维。

二、因材施教，面向全体。

学生爱学的原因之一，是他们对教师所教的知识能听懂，学有所得。因此教师在课堂教学时要针对好、中、差不同对象进行教学，做到因材施教。

因材施教是重要的教学原则，在教学中对不同层次的学生的需求都要适度，要符合学生原有的知识基础和智力水平。这首先要求教师要对学生的心理水平了如指掌，对学生的知识结构一清二楚。只有这样在教学中才能兼顾到不同学生的情况提出问题，根据难易程度请不同的学生回答，是全体学生都能够有所收获，有所进步，对学习充满信心。

教师在设置疑问时，要注意问题的层次与梯度，使全体学生积极参与思维活动。

我在教学过程中经常采用层层渗透的方法，遵循由简到繁，逐渐深入的原则。不同难度的问题让相应层次的学生回答，使课堂提问能够面向全体。

每节课都要照顾三个层次的学生，对学习比较好的学生要不断提出新的要求，让他们有发挥和发展才能的机会，使他们在心理和学习上得到满足；对一般的学生教师要为他们引路、搭桥，帮助他们掌握知识内容；对基础差的学生，在传授知识时，要为他们多铺垫些内容，一方面给他们提出应掌握哪些基础知识，不做过高要求，另一方面要帮助他们克服困难，并抓住时机及时鼓励，增强他们学习的信心和勇气。

三、难易适当。

叶圣陶先生也说：“提得太深了，学生无力应付......……”，所以，“宜取学生力所能及的问题来问”。

所以每个问题的设置要恰到好处，不能太难也不能太易，要富有启发性，引起学生跃跃欲试，督促学生思考，使问题像磁石一般吸引着学生，引导学生寻根求底，欲罢不能。

那就要要求教师要把握问题的难易程度，既不能使学生答不出来，也不能是“对”与“不对”的判断性选择。如果教师提问太简单，学生不需要动脑就能回答，如一位老师在讲授《赵州桥》一文时，面对着赵州桥的教学挂图，提出了这样一个问题“同学们看看，赵州桥一共有几个拱？”于是，“一个大拱，四个小拱”一片热闹，试问：如此简单的问题有何教学效益可言？一切教学手段都应该以其实效为最根本的归宿。同样是面对赵州桥的教学挂图，另一个老师这样发问：这是一个大拱，这是一个小拱，谁能来说明一下，这个大拱和小拱的关系？同学们热烈响应，可是都无法准确表达小拱的位置，又说成“两边”的，也有说成“两端”、“两边上方”的，老师根据其错误表述，一一画出其示意图，以示区别，极大地刺激了学生看书求解的欲望，原来“大拱的肩上各有两个小拱”。于是，老师又不失时机地引导：“两肩”和“各”用得多准！水到渠成，引出了说明文的一大特征——用词准确。一个提问解决了一般老师再三反复都难以解决的问题，堪称是事半功倍的杰作。

四、精心设问。

如何针对重点，突破难点，进行有效的教学，则是课堂提问的首要任务。。

教师的精心设问将学生的认识与教材之间的矛盾提示出来，并作为一种信息传递给学生，是他们产生疑虑、困惑，从而激发他们的求知欲望，调动学生思维的积极性与主动性，促使学生积极思考，主动的学习应得的知识。这样不仅有助于学生加深对所学知识的理解，而且可以使学生在获得新知识的同时增长发现问题和解决问题的能力，达到“一石激起千层浪”的效果。

要达到以上的效果，就要求教师备课时要认真钻研教材，吃透教材，抓住教材的本质，要针对教材重点，突破难点进行设问。

课堂提问就是教师引导学生、启发学生的一种“常规武器”。叶圣陶先生说过“运其才智”，“领悟之源广开”， 所以，要真正通过提问学生，提升课堂效果，绝不是一件简单的事情。总之，课堂提问是小学语文教學中使用较普遍、功效较明显的教学手段。语文教学中的课堂提问在提示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、激起兴趣、确定导向、交流信息、调节教学等方面具有不可低估的意义和作用。