浅谈高中英语群文阅读误区

姬芳芳

摘 要：基于“多元”和“差异”为前提和基础的高中英语群文阅读教学，虽然有利于提升英语学科的核心素养，能够拓宽高中生的认知视野、提升思维能力，提升英语教学的有效性，但在教学实践中许多教师将英语群文阅读看作一种简单的教学方式，没有进行教学方式的变革或未精心的组织教学。因而，在实践中很容易陷入一些误区。

关键词：高中英语;群文阅读;误区

一、高中英语群文阅读教学现状分析

群文阅读简单来说就是“围绕某一议题选择一组文章，教师和学生围绕议题在单位时间内展开探究式阅读和集体建构，最终达成某种共识形成‘经验的过程。”群文阅读具有“多文本”的特征，同时体现了“议题”、“集体构建”、“共识”等理念，“议题”的选择与解读具有开放性、可辨性，教师不再作为教学主体对学生进行知识的单向输入，而是师生共同对话、倾听、讨论，形成共同的理解和认知。通过群文阅读有利于提升学生的思维品质，拓宽认知视野，激发阅读兴趣，养成良好阅读习惯，从而提升阅读素养，提高阅读教学的有效性，同时也有利于促进教师专业能力和教学理念的发展。

在高中日常英语阅读教学中，教师常常习惯于以课内单篇的阅读教学为主，当前的高中阅读教学优势集中于单篇精讲，老师依托文章，深探细究，引导学生细分缕析，从而提高学生阅读理解能力及相关答题技能。长期以往，学生课外拓展就会被忽视，直接导致学生相关话题阅读的深度和广度难以满足考试和实际应用需要，阅读教学投入大，收效低的现状难以改变。因此，单单靠教材内有限的文章阅读，学生的英语阅读量和素材积累是明显不足的，也会造成学生阅读词汇的缺失，感知文章的能力不足，文章判断理解和创造性阅读匮乏。我国著名教育家叶圣陶先生曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”

基于上述分析，在高中英语阅读教学中，特别是高三阅读复习课中，要课内外结合，在以教材为主体的精读前提下，精泛通读，补充题材丰富、内容新颖、信息及时的新闻，将群文阅读融入日常的阅读教学中以构建高效阅读课堂，对全面提高学生的阅读量、阅读速度、阅读能力是十分有必要且有实效的。

二、高中英语群文阅读存在的误区

（一）议题选择的倾向性

英语群文阅读围绕“议题”展开，由于是多篇围绕同一议题文章的组合，文章“议题”可以说是“被整合的经验”。那么，这个“经验”就要具备“议”的可能性，议题在具有“可辨性”和“开放性”的同时，不应出现或明或暗的观点暗示，即不能出现观点指向的倾向性，要让学生能从不同侧面、角度投入到阅读探究中，真正发挥学生在阅读教学中的主体性作用。然而，目前诸多的群文阅读“议题”都具有着明显的倾向性，几乎致使议题的“可辨性”丧失。比如“An artist who can perform magic tricks”这样的议题，因为有了“who can perform magic tricks”的限定语，无疑已经给了学生较明显的指向性，学生的思维空间就受到了一定的局限，能够延伸探究、发挥的空间也就不多。孩子其实可以说的话题不多，可以延伸的不同观点也不多。

（二）集体建构的不合理性

“群文阅读”希望将与某一议题相关的文章整合起来，让学生产生对某一议题的全面性认识。那么，就需要教师在教学实践中引导学生在“已有经验”的基础上有所“建构”，“集体建构”在群文阅读过程中显得至关重要，这也是开展群文阅读教学的原因。如议题“The multifaceted nature of the character”，从“Batman Zhang Ga”中节选出“Zhang Gas pleasure”、“A little scout who loves guns”、“Outsmart the Japanese”三篇文本。学生通过群文阅读会对“小嘎子”这个人物形象在已知经验的基础上产生更为全面的后续认知，从而达到群文阅读教学集体建构的目的。然而，从当前群文阅读教学“集体建构”的实践实效来看，议题的集体建构不甚合理，致使许多学生难以通过群文阅读产生对某一议题的全面性后续认知。

（三）淡化学习主体的差异性

“群文阅读”教学本着以学生为中心教学理念，重视学生的需求、兴趣，要充分发挥学生在英文阅读中的主动性。然而，由于“群文阅读”一般都是从学生的“已知经验”为基点拓展延伸，但因不同学习主体的学习能力以及对同一议题的出发点差异，必然很难在“探究结果”上达成太多共识，对同一“议题”的认知度参差不齐。当前，围绕某一议题的群文阅读文章的选择，难以顾及到学生学习水平、英文能力的差异，致使英文阅读教学丧失了一定的针对性和精准性，部分学习主体在群文阅读教学实践中的获得感不强。

三、关于英语群文阅读的建议

由于“群文阅读”与传统的英文阅读教学相比，选材更为丰富，“议题”的可辩性更强，需要教师在群文阅读教学中更加注重教学方法、教学内容的选择与革新，现针对英语群文阅读教学生产生的误区提出如下建议：

（一）合理构建议题

在群文阅读的教学实践中，教师应注重群文阅读“议题”的选择，阅读议题应尽可能的避免某种观点的倾向性，选择中性化的议题。在高三一轮模块话题 Cultural 的复习中，笔者拟以 What can we do for our precious cultural relics？为核心议题，以“横向细化，纵向追朔”的原则，在阅读的过程中学生没有机械被动地去完成阅读任务，而是通过多篇阅读的自然推进，充分理解、感知和体验本话题的文本内容，“用心”地提炼出一个个令人欣喜的观点和次议题，并说明自己的理由，如：1.The cultural relics are in danger of being damaged and destroyed.2.These cultural relics are our national treasures.3.These cultural relics have a long history and play an important part in Chinese culture.4.We can learn the custom and wisdom of our ancestors from the cultural relics.5.We should try our best to protect them.6.How did so many cultural relics get lost overseas？7.Why cant we get them back in time？ 等。

（二）注重文章的整合

根據群文阅读“多文本”的特征，教师在围绕议题整合文章时，应注重文本的精选和集体建构，选择学生关心的、感兴趣的并与议题密切相关的文本，使学生能够对该文章产生浓厚的兴趣。研究指出，英语学习者词汇量增加的主要途径

是利用语境学习，通过语境和记忆中的信息，即根据关联性，猜测出大部分生词的词义，迅速进入话题，提高阅读速度，加深阅读理解，体会阅读的乐趣，因此，教师在进行阅读训练的时候，要科学合理选择学生喜爱的文章，激发学生阅读兴趣，增加学生学习动力，进而提升阅读训练的效率。

（三）秉承“以学生为中心”的教学理念

教师应该在群文阅读教学中始终秉承“以学生为中心”的教学理念，选择学生关心的、感兴趣的议题进行文章的整合建构，重视学生的个体差异，在“群文阅读”教学实践中将课时、时间放得更宽泛一些，给于不同层次的学生充分的探究空间，使学生把握学习的自主权，都能自主发表个人见解，主体性作用得到最大程度的发挥。

参考文献：

[1]黄胜华，江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师，2018，18（16）：131-136.

[2]闵健.基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究[J].名师在线，2016（11）：25-26.