小学语文中年级错别字产生的原因及对策

高靖

摘 要：错别字是学生作业中的常见问题。在小学学习阶段，错别字的出现呈现正太分布的趋势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三四年级达到顶峰，五六年级又渐渐呈下降趋势。因此本文笔者对小学中年级学生错别字的成因进行分析，进而提出相应的解决策略。

关键词：错别字;成因;对策

一、现象追述

在当今键盘和信息化的时代，中央电视台、国家语委共同举办的大型电视活动《中国汉字听写大会》唤醒了我们渐渐淡忘了的汉字书写情怀，刺激了我们拾笔书写的热情。而作为一名小学教师，惊叹于各代表队优秀选手深厚的汉字功底之余，笔者不禁思索：每每改学生作业时，“一箩筐”的错别字甚是苦恼，随着中年级作业量增加时表现尤为明显。

为此，笔者收集了我校中年级的8个班326名学生的作业、日记、作文，具体分析错别字的类型，调查如下：

二、成因分析

（一）课标和教材中的识字量大。根据《新课程标准》对小学语文第二学段的识字量要求的增加，学生每1课平均要求书写将近10个生字，认识的字也有10来个，每天要认识这么多生字，学生掌握起来自然有些难，一些同音字、形近字很容易混淆，“回生率”自然很高。进入中年级后，开始进行习作，这就需要大量汉字的输出，错别字问题就变得更为突出了。

（二）教师重心转移轻识字。进入中年级，教学的重心由低年级的识字转移到阅读和写作，所以教师在教学中往往轻视甚至忽略识字教学，只是让学生课前预习一下，生字教学就算了事。实际上学生对于字体上非常细微的地方不会注意，如果没有教师的提醒、点拨，他们往往会忽略。

（三）学生生字理解随意性、迁移负影响。到了中年级，学生自以为有一定的理解能力，想当然以为这生字就是这意思，用意思定它的偏旁、部首。在识字教学中，学生也往往采用迁移法，收效不错。但也会造成识字的负影响。如一生说自己把“凯”字的“几”写成反文旁，因为三年级的时候，教师特强调此偏旁，这偏旁要记的字也多;勇敢的“敢”字反文旁又写成又字旁……还有一种受词组的负迁移，学生往往把两个不同偏旁的字写成同一偏旁，如“锻炼”，有的会把“锻”字写成火字旁，或者把“炼”字写成金字旁。

三、纠正对策

（一）切入难字，课中听写。笔者让学生在预习时，写出本课已掌握的字以及觉得难写的字。在这一过程中，学生必须对所学的生字进行识记、辨别、分析，提高了分辨力;同时，也让笔者在接下来的生字教学中更具有针对性，大大提高了学生生字学习的效果。在这基础上，每节课结束之前，笔者总会留5分钟左右时间，对本课较难的字进行听写，让学生互相批改，如果有错，就请学生上台书写，并讲解原因。在这种互动参与的学习过程中，学生不仅学得轻松，而且减少了错别字的产生。

（二）追根究源，辨清字形。因为汉字的简化，在外形上都发生了“巨变”。学生由于不了解它的本意，经常写错。如“初”字，学生经常写成示字旁，就是因为不了解它的本义。笔者在纠正“初”字时，告诉学生“初”字不是形声字，而是会意字，古时候人们在做衣服时，第一先要做的是将衣料用剪刀裁开，然后缝纫。所以‘初的字理就是用剪刀裁剪衣料，这是做衣服的第一步，固称为‘初”。表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁，如“袖、衬、衫、补”等。学生明白这个字与“衣服”有关，就不会把部首写成示字旁。

（三）趣做练习，突破难点。常见的“读拼音写词语”的练习检测单一枯燥，缺少词语在语言环境中的运用。所以，笔者常常针对学生中出现比较集中的错别字编一些练习，提高学生的运用能力。如“汉字巧变身”。（请你为“肖”字加上偏旁，组成新的字填写在括号里）

勝利的（  ）息 陡（  ）的悬崖  满地的木（ ）

俊（  ）的姑娘 香甜的元（  ）  畅（  ）的商品

（  ）好的铅笔 弥漫的（  ）烟 （  ）遥的生活

在练习中笔者有时也有意识地引导学生关注社会上出现的错别字。如：请恢复成语原貌。

（1）某摩托车广告语：骑乐无穷（   ）

（2）某酒类广告语：有口皆杯（   ）

（3）某眼病治疗仪广告语：一明惊人（    ）

这些饶有趣味的练习题，既大大降低了学生错别字的产生，又提高了学生对字的敏锐性。

“冰冻三尺，非一日之寒”，学生写错别字有主观因素和客观因素的影响，作为教师提高学生的识字、写字能力，是一项长期而又艰苦的工作。除了分析其心理原因，还应分析知识原因，把教材因素、教师因素和学生因素有机结合，实行综合治理，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习汉字带来的快乐，才能使学生的识字、写字能力稳步提高。

参考文献：

[1]刘孝敬.浅谈小学语文教学中如何纠正错别字[J].教育教学论坛，2014

[2]袁龙娟.小学语文纠正错别字教学探析[M].考试周刊，2015.